周雯

摘要：活動區(qū)活動以幼兒個體或小組活動為主，教師為幼兒創(chuàng)設適宜的活動區(qū)域，投放多樣化的材料，引導幼兒自主進行活動，幼兒在與環(huán)境、材料、同伴的接觸中獲得新的知識經(jīng)驗，提升技能水平。投放適宜的材料對于幼兒的認知、語言能力、社會化發(fā)展等方面具有極其重要的意義。隨著學前教育事業(yè)得到國家大力發(fā)展和社會廣泛關(guān)注，對于幼兒園課程和教師教法也提出了新要求、新挑戰(zhàn)。活動區(qū)材料的投放不僅體現(xiàn)出幼兒教師的教學方法，更直接影響了幼兒游戲的質(zhì)量，對于幼兒身心健康成長有著重要的價值。本文通過對幼兒園活動區(qū)材料的選擇開發(fā)對幼兒的重要性進行深入研究，并提出具體的開發(fā)策略，對幼兒園活動區(qū)材料的選擇開發(fā)未來發(fā)展和進步提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園活動區(qū)材料;選擇開發(fā);重要性

一、幼兒園活動區(qū)材料的選擇開發(fā)對幼兒的重要性

（一）材料有利于幼兒認知發(fā)展

幼兒大腦的發(fā)育，在腦結(jié)構(gòu)形成和改變的過程中，操作材料會提供大量刺激，加速發(fā)育進程、促進腦結(jié)構(gòu)的完善，尤其是對于幼兒現(xiàn)有水平來說具有一定挑戰(zhàn)性的材料，會對幼兒腦發(fā)育產(chǎn)生更加有利的影響、意義更為深遠、價值也更大。為兒童提供的材料，必須具備系統(tǒng)性、復雜性以及符合兒童本能的特點，兒童組織心理個性的過程，是通過持續(xù)的、特有的、各種物體的活動實現(xiàn)的，在這個過程中，兒童同樣也可以獲得對事物清晰有序的認知。從此之后，一切外部物體與心理不再有關(guān)聯(lián)，因為這些有著不同的光滑度、重量、顏色、硬度、形狀、尺寸等特征。兒童逐漸開始意識到某種事物，經(jīng)常會對這種事物產(chǎn)生興趣、期待接觸并有興趣去接受。依照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對于正處在這個時期的幼兒來說，抽象的和復雜的概念顯然是他們無法理解的，幼兒學習新事物的方式必須是“做中學”，即通過實際操作和直接的行動感知周圍事物，從而內(nèi)化為自身經(jīng)驗。而作為幼兒學習的載體和媒介，材料的重要作用不可小覷。幼兒在操作材料的過程中實現(xiàn)發(fā)展認知，因此要求在幼兒的日常生活中，提供豐富的材料，創(chuàng)設適宜幼兒學習的環(huán)境，保證幼兒在感知、操作、體驗中實現(xiàn)自身的發(fā)展。

（二）材料有利于幼兒語言能力發(fā)展

在操作材料的過程中，幼兒的語言能力將會得到逐步發(fā)展。在幼兒園，我們經(jīng)常會看到，幼兒邊操作材料邊“解說”自己正在做什么，如在建構(gòu)區(qū)，幼兒經(jīng)常會一邊搭建積木，一邊說出自己正在搭建的是什么、有什么結(jié)構(gòu)、有哪些功能等等;在閱讀區(qū)，幼兒會在教師的引導下復述自己閱讀過的圖書的內(nèi)容。在活動區(qū)活動時，通過與同伴或教師的交流，獲得新詞語、新表述方法的過程及不斷練習已掌握的語言的過程，實際上就是幼兒發(fā)展語言能力的過程。通過精心設計所呈現(xiàn)出來的操作材料為幼兒提供了發(fā)展語言能力的可能和機會。因此，為了保證幼兒在幼兒園獲得充足的發(fā)展語言能力的機會，需要數(shù)量多、種類全、豐富多彩的材料支持。此外，教師在引導幼兒使用材料方面，起到不可取代的作用。日常生活、教學中，教師需通過引導的方式，鼓勵幼兒自主說話，實現(xiàn)幼兒語言能力的發(fā)展。例如，在活動區(qū)活動時，教師可通過對話的方式，詢問幼兒在做什么、準備怎樣做，在幼兒無法形容時適當提醒，潛移默化的鍛煉幼兒說話能力;在日常教學中，通過提問的方式，引導幼兒思考，轉(zhuǎn)化為語言，鼓勵發(fā)言，增強幼兒說話自信;在閑暇時間請小朋友為大家講故事、帶領幼兒練習兒歌，采取多種方式增強說話的趣味性，提供充足的練習機會，發(fā)展幼兒的語言能力。

（三）材料有利于幼兒社會化的發(fā)展

幼兒使用材料的過程，不僅認知、語言方面會得到發(fā)展，社會化程度也會得到強化。學前時期正是幼兒經(jīng)歷由社會化至學習被社會所接受的行為和價值的過程的階段，在此過程中，幼兒體會社會性情緒、學習社會性行為，并在成長中逐漸積累社會經(jīng)驗。例如，在建構(gòu)區(qū)，幼兒在與同伴相互配合搭建“建筑”的過程中，體驗到合作的意義，意識到合作可以起到事半功倍的效果，同時，在游戲中，由同伴之間的交流衍生出的協(xié)商、團結(jié)、友善、謙讓等情感體驗，于無形中豐富了幼兒的社會性情緒;在角色區(qū)，幼兒在扮演社會不同職業(yè)過程中，積累了社會經(jīng)驗;在益智區(qū)，當幼兒成功解決一道“難題”時，體會到成功帶來的快樂，感受到自信;在美工區(qū)，幼兒完成的作品表達了自己的情緒情感，體驗到美感。

二、幼兒園活動區(qū)材料的選擇開發(fā)策略

（一）明確活動區(qū)材料投放的原則

活動區(qū)材料是幼兒主動建構(gòu)知識體系的物質(zhì)保障。在投放活動區(qū)材料時，教師既要對幼兒的年齡特點、個體差異有所考慮，又要保證投放材料的操作性和趣味性，還要注意投放材料要適量適度，以滿足幼兒活動的需要。具體來說，在投放活動區(qū)材料時，教師應遵循以下原則：全面性原則、合理性原則、動態(tài)性原則、效益性原則。

（二）增強活動區(qū)材料投放的多樣性

目前，多數(shù)幼兒園的活動區(qū)材料來源于市場購買，包括專業(yè)的玩具制造商、幼兒圖?書經(jīng)銷商，如蒙臺梭利教具、福祿貝爾恩物以及與教材配套的學具、商店里出售的拼圖、?棋牌類、毛絨玩具等等。此為多數(shù)幼兒園活動區(qū)材料的主要來源之一。購買的材料相較?于自制的材料，更加精美耐用，但來源于這種渠道的材料結(jié)構(gòu)性較高，用途會受到一定?限制。幼兒的全面發(fā)展，需要提供形式更多樣的材料，因此，幼兒教師應積極擴充材料?來源渠道，保證為幼兒提供美觀精致、實用性強的材料。

（三）挖掘家庭、社區(qū)教育資源，豐富活動區(qū)材料的種類與數(shù)量

開發(fā)社區(qū)、家庭資源同樣能為活動區(qū)帶來豐富的材料。社區(qū)和家庭是寶貴的教育資?源庫，合理有效的開發(fā)，能為活動區(qū)材料的擴充帶來意外的收獲。通過積極走訪，爭取?社區(qū)資源的支持，如：請郵遞員叔叔給大家?guī)磬]票、帶領幼兒集體走進超市、養(yǎng)老院、?博物館體驗生活、增長見聞。幼兒的家庭資源也是非常豐富的，教師需要掌握發(fā)現(xiàn)資源、?開發(fā)資源的能力，通過日常了解或情況調(diào)查，發(fā)掘?qū)τ變壕哂薪逃齼r值資源加以利用，?教師可以通過家長會、家長開放應避免強行要求，以免為家長增加負擔。家長的參與，不但能使活動區(qū)材料更加豐富，也能使活動更加成熟和成功。

（四）增強活動區(qū)材料投放的層次性

面對年齡相近，身心發(fā)展水平有差異的幼兒，教師應根據(jù)幼兒的實際水平投放相應的活動區(qū)材料，以滿足所有幼兒的發(fā)展需求。在投放活動區(qū)材料時，教師需要考慮將要操作這些材料的幼兒的個體差異，根據(jù)班級幼兒整體發(fā)展水平準備，同時還要兼顧發(fā)展較快和較慢的幼兒，便于幼兒自己按照實際需要進行選擇。另外活動區(qū)應遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及關(guān)鍵期的發(fā)展特點設置，包含有豐富的活動內(nèi)容和多種活動形式，所提供的材料也要符合幼兒的操作水平并有一定的挑戰(zhàn)性，即根據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)有計劃地投放材料，以激發(fā)和滿足幼兒好奇、好動、好探究的欲望，開發(fā)他們多方面的智慧潛能，并促進幼兒創(chuàng)造力、想象力以及動手能力的發(fā)展和提高。材料是為活動內(nèi)容和教育目標服務的。投放材料時，可針對幼兒的年齡特點適當投放。

結(jié)語

隨著幼兒園課程的不斷改革，學前教育領域已經(jīng)得到了社會各界越來越多的關(guān)注。游戲在幼兒成長中的地位不言而喻，而活動區(qū)材料的投放則直接影響了幼兒游戲的進行，材料在游戲活動中是不可或缺的，活動區(qū)材料的投放與使用，關(guān)乎活動區(qū)游戲開展的質(zhì)量，對于幼兒身心健康的成長有著極其重要的意義與價值。這也是本研究的出發(fā)點和立足點。

參考文獻

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