楊嬌榮

摘要：初三化學(xué)復(fù)習(xí)課的目的在于使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高其運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。有效的課堂提問(wèn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合文獻(xiàn)及筆者實(shí)踐提出了初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略，旨在提高復(fù)習(xí)效率，為復(fù)習(xí)課的實(shí)施提供有益探索。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)復(fù)習(xí)課;教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì);策略

引言

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》要求學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)及解決問(wèn)題的能力。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)與課堂教學(xué)密不可分。課堂提問(wèn)是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。當(dāng)前部分復(fù)習(xí)課上，提問(wèn)只是單調(diào)地重復(fù)知識(shí)點(diǎn);提出問(wèn)題后，師生、生生之間的互動(dòng)不夠充分，沒(méi)有很好地處理好復(fù)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。鑒于此，本文結(jié)合文獻(xiàn)及筆者教學(xué)實(shí)踐提出初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)為提高教師復(fù)習(xí)課的教學(xué)水平做出有益探索。

一、初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的涵義

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課是在學(xué)生學(xué)完了初三化學(xué)的某一個(gè)單元或全部?jī)?nèi)容之后，進(jìn)行的系統(tǒng)、全面的回顧與整理。筆者認(rèn)為，教師在復(fù)習(xí)課備課過(guò)程中，需要圍繞學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，根據(jù)一定的原則與方法，設(shè)計(jì)出能夠突出學(xué)生“內(nèi)化學(xué)習(xí)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維技能進(jìn)行思考的問(wèn)題。課堂上要以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)重新回顧，梳理綜合，從而形成知識(shí)體系。

二、初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

筆者結(jié)合文獻(xiàn)及自身實(shí)踐，總結(jié)出初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，整體設(shè)計(jì)

高效的復(fù)習(xí)課必須對(duì)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以整合、提煉，使學(xué)習(xí)具有一定的新鮮感和陌生度，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如有老師以“魚(yú)在旅途”為情境，將人、自然與空氣關(guān)聯(lián)起來(lái)，將氧氣和二氧化碳之間關(guān)聯(lián)起來(lái)_[1]。基于真實(shí)任務(wù)情境的復(fù)習(xí)課問(wèn)題設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在新舊知識(shí)間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，在解決新問(wèn)題的過(guò)程中復(fù)習(xí)舊知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）立足基礎(chǔ)，重視開(kāi)放

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：那些與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，具有一定思維容量和思維強(qiáng)度，需要經(jīng)過(guò)學(xué)生努力思考才能解決的問(wèn)題才算最適度的問(wèn)題。因此，在復(fù)習(xí)課的“溫故”環(huán)節(jié)，可以較多地設(shè)置記憶性和解釋性問(wèn)題;在“知新”環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些統(tǒng)整性和創(chuàng)造性問(wèn)題_[2]。例如，筆者在實(shí)施復(fù)習(xí)課“二氧化碳的轉(zhuǎn)化”時(shí)，先設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與CO2有關(guān)的化學(xué)方程式進(jìn)行梳理，又設(shè)計(jì)了“構(gòu)建以CO2為核心的網(wǎng)絡(luò)圖”和“編制相關(guān)的推斷題”這樣的綜合性和開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生掌握核心知識(shí)，并加深對(duì)其的理解和應(yīng)用。

（三）層層遞進(jìn)，剝絲抽繭

不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的差異是客觀存在的。要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的最大發(fā)展，就必須體現(xiàn)問(wèn)題的層次性?；瘜W(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，很多知識(shí)都富有明確的邏輯層次結(jié)構(gòu)。有學(xué)者倡導(dǎo)采用追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深度加工，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)_[3]。實(shí)踐表明，通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生的思維過(guò)程更加清晰，分析和解決問(wèn)題的能力得到提升。

（四）依托實(shí)驗(yàn)，突破難點(diǎn)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。筆者在復(fù)習(xí)課教學(xué)中會(huì)把學(xué)生的部分易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)置成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題予以突破。例如，學(xué)生經(jīng)常將用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的稀鹽酸和石灰石寫(xiě)成稀鹽酸和碳酸鈣（CaCO3）。對(duì)此，筆者將碳酸鈣粉末與石灰石對(duì)比展示，讓學(xué)生回答二者的區(qū)別并猜測(cè)碳酸鈣粉末與稀鹽酸混合的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。隨后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)踐表明，該問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生獲取了化學(xué)知識(shí)，還提高了其化學(xué)復(fù)習(xí)的興趣和效果。

（五）分類(lèi)比較，相得益彰

根據(jù)共同點(diǎn)將事物化分為一類(lèi)，根據(jù)差異點(diǎn)將事物劃分為不同的類(lèi)，這個(gè)過(guò)程就是分類(lèi)。比較是區(qū)別對(duì)象之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種科學(xué)邏輯方法。在運(yùn)用分類(lèi)方法設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)，也必須注重比較方法的運(yùn)用_[4]。例如，學(xué)生對(duì)復(fù)分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、非基本反應(yīng)類(lèi)型的分類(lèi)容易混淆。筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“這三類(lèi)反應(yīng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，相同點(diǎn)是兩種物質(zhì)反應(yīng)，生成另外兩種物質(zhì)，不同點(diǎn)在于反應(yīng)物和生成物的物質(zhì)類(lèi)別不同。通過(guò)進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“單質(zhì)和化合物有何不同？”、“氫氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)為什么不是復(fù)分解反應(yīng)？”等，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)單質(zhì)和化合物以及復(fù)分解反應(yīng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而突破這一重難點(diǎn)。

（六）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)聯(lián)結(jié)

復(fù)習(xí)時(shí)要把局部的、零碎的知識(shí)按化學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行縱橫聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成整體性的認(rèn)知框架，從而完善學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)_[5]。復(fù)習(xí)時(shí)可以引導(dǎo)或鼓勵(lì)學(xué)生完成以下幾類(lèi)網(wǎng)絡(luò)圖：核心物質(zhì)的性質(zhì)或轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖、單元整體知識(shí)復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)圖、物質(zhì)的分類(lèi)網(wǎng)絡(luò)圖等。

（七）聚焦關(guān)鍵，以變促學(xué)

馬飛龍等人提出的變異理論認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)變異是有效審辨的關(guān)鍵及學(xué)習(xí)的主要機(jī)制，沒(méi)有變易就沒(méi)有學(xué)習(xí)。造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主要原因就是教師沒(méi)有幫助學(xué)生辨識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性_[6]。筆者認(rèn)為，常說(shuō)的“以不變應(yīng)萬(wàn)變”中的“不變”正是學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，“萬(wàn)變”的正是學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同情境或形式。如在氫氧化鈉變質(zhì)問(wèn)題的復(fù)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在于氫氧化鈉和碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)，從離子角度看，是氫氧根離子和碳酸根離子的檢驗(yàn)問(wèn)題。隨后，遵循變易理論原理，找到情境不同，但核心問(wèn)題相同的題目加以鞏固練習(xí)，效果較好。

總體而言，上述七點(diǎn)策略相互促進(jìn)、相互滲透、密不可分。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)課教學(xué)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提高其復(fù)習(xí)效果。希望本文能夠?yàn)槌跞瘜W(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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[2]梅偉權(quán).例談初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課的有效策略[J].化學(xué)教學(xué)，2015，（11）：45-48.

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