卜慶華

語文是實施母語教育的課程，無論是學科的性質(zhì)還是語文教學之際狀況都應(yīng)該讓學生對它產(chǎn)生興趣，但是很多學生對語文這門學科都感到?jīng)]興趣，認為它太枯燥無味，無法吸引他們，也許有些教師也有此看法，認為語文是一門很難教的學科，沒有辦法調(diào)動學生的積極性和熱情，課堂教學死氣沉沉沒有一點活力。我卻認為不是如此，語文是一門充滿藝術(shù)性的學科，如果教學方法得當，會像磁石一樣把學生牢牢地吸引住，這就需要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓課堂充滿活力。導入在課堂教學中具有極其重要的意義。從某種意義上說，它常常是一節(jié)課成敗之關(guān)鍵，上課開頭難，導入是關(guān)鍵，好的導語就像一曲美妙動聽 的交響樂讓聽者陶醉其中，引人入勝。這樣的導語能一下子激發(fā)學生的學習熱情，全身投入學習中去，讓課堂生機勃勃活力四射。這里，根據(jù)自己學習一些優(yōu)秀老師的經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學實踐，總結(jié)以下導入法。

一、變換刺激 ?引起興趣法

人類的思維空間應(yīng)當是言語，形象和音響的三維時序空間，許多教師早已注意到這一點，在導入時，要不斷從視、聽、觸、嗅等各方面變換刺激，以引起興趣。隨著現(xiàn)代化科學技術(shù)的發(fā)展和電化教學的普及，運用多媒體進行教學已經(jīng)成為我們實踐的課題。多種教學媒體的運用又為不斷變換刺激提供了良好的物質(zhì)條件，如教學《口技》一文時，教師說：“今天，先給大家放一段錄音，聽的時候，請同學們思考，第一你所聽的這段錄音，屬于哪一種藝術(shù)形式？第二你聽到了哪些聲音”？聽完之后，請同學們回答這兩個問題。學生們專注地聽完錄音之后，對第一個問題很快作出正確判斷。對第二個問題的回答，雖然有些錯誤，但不能盡如人意。主要是不夠具體，形象，這時教師就順勢導入新課，學習的時候我們將剛才的回答與課文作一比較，看看我們的差距在什么地方，這對我們提高寫作水平是比較有好處的，這樣導入一方面可以激發(fā)學生的注意力，可以引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，另一方面，可以激發(fā)學生讀書的欲望，以自覺提高表達能力也是有益的。

二、情感調(diào)動法

語文課本中有許多文學作品，詩歌、散文、小說、戲劇等，這些文學作品都包括著豐富的情感因素，對于學生來說，要將作品中的情感遷移出來，化為自己情感體驗，往往需要一種氛圍，需要一種感情環(huán)境，如教學《春》一文教師說：“今天我們學習朱自清先生的《春》一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚，春風蕩漾，滿目新綠的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春色，歌頌春天。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的？”待學生回答后，教師說：“以上背誦的詩都是絕句，容量有限，往往是選取了一個景物或兩三個景物寫春的”。今天學好朱自清先生的這篇散文，寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥等等，進而以情激情，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

三、觀察圖畫法

語文不像有些學科那樣直觀，這就給教師的“教”與學生的“學”帶來一定的困難，所以借助圖片，電影等一些有“形”的東西可以幫助學生去感知課本中那些無“形”的知識。如教學《中國石拱橋》一文時，教師引導學生觀察課文的插圖，要求學生說出石拱橋的特點，學生們邊觀察、邊思考、邊議論，活躍了課堂氛圍，再讓學生們看書上所講的石拱橋的特點，他們就能讀得懂，認得牢。

四、設(shè)疑引思法

老師從一上課，就創(chuàng)設(shè)一種問題情境，使學生把注意力迅速集中到所問上來，這是常用的導入方法，教師所問的范圍，往往以課文為中心向外輻射——或就作者就文章的出處發(fā)問或就內(nèi)容發(fā)問，或就題目發(fā)問，或就文章的語言形式發(fā)問等等。凡所問，都有一定的思維強度，這樣才能引起大多數(shù)學生思考的興趣，如教學《多收了三五斗》的導入一文時，教師說：“今天我們學習葉圣陶先生著名的短篇小說《多收了三五斗》我先提兩個問題，請同學們思考回答，第一、農(nóng)民成年累月的勞動，圖個什么？第二、根據(jù)題目，請你推斷一下文章的內(nèi)容是什么？該有怎樣的結(jié)局？”這樣的導入不僅培養(yǎng)了學生的能力，而且使學生對課文有一個整體感知，這就為以后更深入地學習課文打下基礎(chǔ)。

實踐證明，成功導法，如同深深拉開的大幕，讓學生一眼就看到精美的置景，有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染，又像是打開了殿堂的大門，引導著學生競相登堂入室，我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容，靈活設(shè)計，巧妙運用，使導語——這個教學“第一錘”就敲在學生的心靈上，迸出迷人的智慧之花，讓課堂靈氣四射。

參考文獻：

1、郭根?！缎抡n程教學法》東北師范大學出版社。

2、王廣彥《語文課堂與教學論》高等教育出版社。

3、畢田增《新課程、課堂教學行為創(chuàng)新》北京新華出版社。