楊捷

摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在引導在校大學生將個人發(fā)展需求與社會發(fā)展需求相結(jié)合，培養(yǎng)其發(fā)展性就業(yè)的意識和能力。但從當前地方本科院校的教學實踐來看，職業(yè)規(guī)劃教育仍然沒有在大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中發(fā)揮太多實質(zhì)性影響。文章以地方本科院校職業(yè)規(guī)劃課程教師的教學反思為切入點，對該課程的開展現(xiàn)狀、班級輔導員參與大學生職業(yè)規(guī)劃的必要性、班級輔導員參與大學生職業(yè)規(guī)劃的途徑展開論述，探討班級輔導員全過程參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性和途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;地方本科院校;班級輔導員

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課在上世紀80年代我國進行了改革開放以后，逐漸發(fā)展成為全國高校的公共必修課之一。2007年，國務院頒布了《關(guān)于切實做好2007年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國辦發(fā)〔2007〕26號），要求高校要以“就業(yè)和社會需求為導向”[1]，進一步深化高校職業(yè)規(guī)劃教育改革。在地方本科院校，由于各類資源有限，學校的職業(yè)規(guī)劃課普遍存在培養(yǎng)機制不全、專業(yè)師資不足、學生參與度不高等現(xiàn)象，該課程在學生實際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中起效甚微。班級輔導員由于自身行政性事務較多，對學生的職業(yè)規(guī)劃的教育指導也大都被行政性管理所替代。結(jié)合當前的就業(yè)新形勢和班級輔導員的工作特點，實現(xiàn)班級輔導員在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的必要性參與，對于樹立學生職業(yè)規(guī)劃意識，提升學生職業(yè)規(guī)劃能力，豐富學生職業(yè)規(guī)劃實踐具有重要意義。

一、地方本科院校職業(yè)生涯規(guī)劃課的開展現(xiàn)狀

（一）頂層設計不完善

地方本科院校尚未建立起完善的學生職業(yè)規(guī)劃指導教育體系，課程育人成效不足，培養(yǎng)機制有待健全。目前，地方本科院校雖按國家規(guī)定開設了“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”課程作為學校的公共必修課，但實際上的專任教師數(shù)量僅能滿足專業(yè)學生培養(yǎng)的需求。作為公共必修課，該課程基本上由行政事務較繁重的部門領導和班級輔導員擔任，教材選擇和教學計劃相對專業(yè)課程而言較隨意。在實際教學中，普遍采取大班教學模式，教師無法兼顧所有學生的實際需求，更談不上個性化指導。加之學校對該課程的監(jiān)管力度不強，對承擔該課程的非專業(yè)出身的教師的培養(yǎng)不夠重視，造成了學校職業(yè)指導規(guī)劃課的公共教學實效不盡如人意。

（二）專業(yè)師資不足

地方本科院校的職業(yè)規(guī)劃專任教師數(shù)量有限，在公共課程開設上，師資缺乏明顯。在實際教學中，由于承擔職業(yè)指導規(guī)劃課的教師缺少相關(guān)專業(yè)學科背景、專門培訓時間少、承擔行政性事務較多，致使教師們精力分散，用于課程教學研究的時間不足。而且，教師在大班教學模式下普遍采取講授為主的授課方式，缺乏對學生自主能動性學習方式的調(diào)動和培養(yǎng)，難以在教學中使學生形成具有課程特點的思維方式，教師們的課堂話語權(quán)有所消退。

（三）學生自主意識不強

地方本科院校學生大部分來自農(nóng)村，原生家庭父母很少會對子女進行職業(yè)規(guī)劃指導，學生的職業(yè)啟蒙教育基本處于缺失狀態(tài)。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，開設該門課程前大部分學生對自己沒有進行過職業(yè)規(guī)劃，九年的義務教育和高中的壓抑生活使得他們來到大學以后仍然習慣于推動式的學習模式，加之對自己的定位不清晰、對社會職業(yè)缺少了解，使得他們沒有能力對自己未來的發(fā)展進行明確的職業(yè)規(guī)劃。即使在課程結(jié)束以后，大部分低年級的學生仍然只把該門課程當作期末考試任務來完成，認為當前進行個人職業(yè)規(guī)劃為時尚早，職業(yè)規(guī)劃意識薄弱。

二、地方本科院校班級輔導員參與大學生職業(yè)規(guī)劃的必要性

（一）崗位職責的必然要求

根據(jù)《普通高等學校班級輔導員隊伍建設規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第24號）精神，“積極開展就業(yè)指導和服務工作，為學生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念”[2]是高校班級輔導員的主要工作職責之一，班級輔導員是以促進學生成長發(fā)展為核心的管理者和服務者。今年，受疫情影響，我國的高校畢業(yè)生遇到了前所未有的就業(yè)壓力。不僅是畢業(yè)，大學生在整個大學階段都面臨著諸如學業(yè)壓力、人際交往壓力等或多或少都與職業(yè)規(guī)劃發(fā)展有聯(lián)系的問題?？梢哉f，職業(yè)生涯規(guī)劃是貫穿大學四年的課題，不可能通過一個學期的公共課學習就能獲得發(fā)展性職業(yè)規(guī)劃的能力。所以班級輔導員作為大學生成長成才的陪伴者和引路人，要在日常思政教育管理中融入職業(yè)規(guī)劃因子，從低年級開始培養(yǎng)意識、傳授知識，努力形成學生個人發(fā)展與社會需求相統(tǒng)一的培養(yǎng)模式。

（二）自身發(fā)展的必然要求

地方本科院校的班級輔導員基本具有碩士研究生學歷，具備一定的專業(yè)科研能力和教育教學經(jīng)驗，但缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃課的相關(guān)專業(yè)背景，對所承擔的公共課程普遍存在理論不深、專業(yè)性不強的問題。高校班級輔導員兼有管理者和教師的雙重身份。作為教師，教書育人是第一責任。因此，從自身發(fā)展的角度講，班級輔導員應積極參與職業(yè)規(guī)劃課的學科建設和學術(shù)研究，進一步提高自己作為教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)與工作相適應教育教學理論知識，突破地方本科院校公共課中教師學科歸屬感弱、學術(shù)氛圍不濃、教學名師少的發(fā)展瓶頸，力使實現(xiàn)自身發(fā)展和完成立德樹人教育任務相協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（三）學生全面發(fā)展的必然要求

由于國家高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革和高等教育逐漸走向大眾化，社會就業(yè)市場必然對大學畢業(yè)生的就業(yè)能力和素質(zhì)提出更高的要求。鑒于目前地方本科院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課從培養(yǎng)機制、教材選用、師資隊伍、課堂教學等方面都不盡完善，在實際教學過程中對學生的知識傳授較簡、方法傳授較淺，思想引領性不足，指導學生擇業(yè)就業(yè)的成效不顯著?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃教育的核心三要素為職業(yè)定位、目標設定和通道設計”[3]，這三要素從近、中、遠三個階段逐漸培養(yǎng)起大學生發(fā)展性就業(yè)能力，是正確引領和實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的必然要求。這也決定了職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)非朝夕之功，僅通過一門簡單的公共必修課就能獲得。所以，地方本科院校的班級輔導員應利用自己的教育教學實踐，盡早為學生進行職業(yè)規(guī)劃啟蒙，向?qū)W生宣傳國家就業(yè)政策，引領學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，解決學生在職業(yè)規(guī)劃課堂中吸收不足、缺少實踐的問題，促進大學生職業(yè)規(guī)劃能力的獲得。