季文慧

摘要：本文中所說(shuō)的深度學(xué)習(xí)，是要培養(yǎng)學(xué)生能夠自主的解決問(wèn)題的綜合學(xué)習(xí)能力?；趯?duì)深度學(xué)習(xí)的充分理解，我們認(rèn)識(shí)到“教育是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，基于不同視角的分科研究，根源于人的認(rèn)識(shí)的有限性和現(xiàn)實(shí)的無(wú)限性之間的基本矛盾”，意識(shí)到如果學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么他學(xué)習(xí)再多的知識(shí)也都是零散的，無(wú)法在關(guān)鍵的時(shí)候?yàn)樗鉀Q問(wèn)題。所以我們開(kāi)始探討如何擴(kuò)大學(xué)科視野，在教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)手段和操作內(nèi)容等方面與其他學(xué)科互相滲透、彼此補(bǔ)充，通過(guò)優(yōu)化組合形成整體合力，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)

這幾年核心素養(yǎng)的提出，教師們不斷在思索如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其實(shí)就是在探究如何培養(yǎng)孩子們深度學(xué)習(xí)，作為美術(shù)學(xué)科，我們有這樣的條件去嘗試多樣的教學(xué)方法，在美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)上與生活及其他學(xué)科融合的探究學(xué)習(xí)是我們正在嘗試促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究方向。

一、概念解析

（一）深度學(xué)習(xí)的概念

上海師范大學(xué)何玲、黎加厚的文章《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》中曾提到深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

（二）深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

兩位教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》的文章中詳細(xì)分析了深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

1、深度學(xué)習(xí)意味著理解與批判

深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是理解，死記硬背下來(lái)的東西沒(méi)有賦予理解，它終究不是你的。只有你動(dòng)腦筋對(duì)它進(jìn)行了思考，并理解了其中的含義，它才是你自己的。

2、深度學(xué)習(xí)意味著聯(lián)系與構(gòu)建

知識(shí)不是孤立的，而是像一張大網(wǎng)上的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也要遵循這一點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，并且把新知識(shí)與曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)整合到一起，使之成為已有知識(shí)建構(gòu)的一部分。

3、深度學(xué)習(xí)意味著遷移與應(yīng)用

“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的目的是為了解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。我們經(jīng)常以能否解決實(shí)際生活中的問(wèn)題來(lái)判斷一個(gè)人是不是學(xué)到了真正的知識(shí)。

二、如何多學(xué)科融合促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

基于對(duì)深度學(xué)習(xí)的充分理解，我們認(rèn)識(shí)到“教育是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，基于不同視角的分科研究，根源于人的認(rèn)識(shí)的有限性和現(xiàn)實(shí)的無(wú)限性之間的基本矛盾”，意識(shí)到如果學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么他學(xué)習(xí)再多的知識(shí)也都是零散的，無(wú)法在關(guān)鍵的時(shí)候?yàn)樗鉀Q問(wèn)題。所以我們開(kāi)始探討實(shí)踐通過(guò)運(yùn)用以下幾種教學(xué)策略來(lái)融合多學(xué)科內(nèi)容，以幫助學(xué)生建立龐大的知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，自主探究多學(xué)科的關(guān)聯(lián)

基于任務(wù)的學(xué)習(xí)也稱(chēng)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，它是教師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容提出一個(gè)主題或任務(wù)讓學(xué)生自己去探究。基于任務(wù)的學(xué)習(xí)通常情況下是以小組探究的形式進(jìn)行的，每位小組成員都需要貢獻(xiàn)自己的力量?；谌蝿?wù)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的任務(wù)情境中，?通過(guò)一個(gè)個(gè)的“ 任務(wù)”來(lái)“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的意義的建構(gòu)。例如《造型的表現(xiàn)力》這課中，教材從線(xiàn)條、明暗、體量和空間四方面介紹了古今中外的藝術(shù)作品，涵蓋建筑、雕塑、繪畫(huà)和工藝等藝術(shù)形式。目的是通過(guò)對(duì)作品的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生了解造型的基本要素及它在藝術(shù)創(chuàng)作中的作用，感受其豐富的表現(xiàn)力。學(xué)生所感受的豐富表現(xiàn)力，其實(shí)是需要學(xué)生綜合分析并描述出來(lái)的，這就需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的分析歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察力等。所以在《造型的表現(xiàn)力》這課中我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)任務(wù)——“用詩(shī)意描述畫(huà)面，用畫(huà)面表達(dá)詩(shī)意”。學(xué)生在欣賞吳冠中先生的《春如線(xiàn)》時(shí)，會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)仔細(xì)觀察、大膽感受，深挖自己的文學(xué)知識(shí)，用貼切的優(yōu)美的詞句或詩(shī)句來(lái)描述《春如線(xiàn)》中線(xiàn)和點(diǎn)的造型帶來(lái)的感受或聯(lián)想。學(xué)生在美術(shù)識(shí)圖技能的引導(dǎo)下與自己的文學(xué)知識(shí)建立連接，學(xué)生用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等來(lái)描述這幅作品中的線(xiàn)和色彩的造型手法帶給自己的感受，更為《春如線(xiàn)》這幅畫(huà)作增添了意蘊(yùn)。趁著學(xué)生的思考熱度在這節(jié)課的最后進(jìn)行拓展，拋給同學(xué)一句詩(shī)——“蛙聲十里出山泉”讓學(xué)生想象一幅畫(huà)面，讓學(xué)生自主探究齊白石的《蛙聲十里出山泉》與自己畫(huà)面的區(qū)別，開(kāi)啟學(xué)生對(duì)畫(huà)全新的理解和認(rèn)識(shí)。文學(xué)的融合使學(xué)生識(shí)圖時(shí)有詩(shī)意，讀文時(shí)有風(fēng)景，在自己的生活中處處能聯(lián)想到詩(shī)與畫(huà)的美好。

（二）基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多領(lǐng)域思考

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式是一種很常見(jiàn)的教學(xué)策略，以一個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的開(kāi)始，用“問(wèn)題”檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解程度，?幫助教師確定學(xué)生能否建構(gòu)基本的信息，?用問(wèn)題引出學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，?發(fā)揮他們的思考能力。許多美術(shù)作品的創(chuàng)作都會(huì)受到藝術(shù)家所處的時(shí)代背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、歷史事件所影響，所以在欣賞《格爾尼卡》這幅繪畫(huà)時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題——為什么會(huì)創(chuàng)作《格爾尼卡》又是因?yàn)槭裁此鼤?huì)以這樣的形式表現(xiàn)出來(lái)？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)探究這幅畫(huà)作，思考《格爾尼卡》出現(xiàn)的原因，這就會(huì)讓學(xué)生自主去探究作者，探究他所生活的時(shí)代，他的藝術(shù)歷程生活經(jīng)歷，甚至?xí)伎細(xì)v史及生活對(duì)藝術(shù)作品產(chǎn)生的影響有哪些。

（三）無(wú)論如何多學(xué)科關(guān)聯(lián)，都需要好的過(guò)程性評(píng)價(jià)

任何學(xué)科都不是單獨(dú)存在的，各學(xué)科之間一定有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師的深入挖掘，啟發(fā)引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生多學(xué)科建立連接點(diǎn)，但要使學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣就需要建立一個(gè)好的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。我們?yōu)閷W(xué)生建立電子檔案袋，用來(lái)展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所作的努力、取得的進(jìn)步，并反映學(xué)習(xí)成果的一個(gè)集合體。同時(shí)還可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿(mǎn)意的作品的過(guò)程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性和自信心，達(dá)到深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一節(jié)課兩節(jié)課就能培養(yǎng)出來(lái)的，需要教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持課程的開(kāi)發(fā)，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有全面把握，然后再進(jìn)一步開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，與多學(xué)科融合構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，保證學(xué)生可以德智體等全面發(fā)展。這就對(duì)美術(shù)教師的美術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有更高的要求，教師如果想在初中美術(shù)教學(xué)中能夠做到多學(xué)科的融合就必須具備良好的美術(shù)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到終身學(xué)習(xí)才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要及時(shí)掌握最新知識(shí)，靈活掌握多樣化教學(xué)方法，進(jìn)而在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玲、黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí).現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）