劉苗苗 車樹鵬

摘要：資助育人工作是我國精準(zhǔn)扶貧下的一項(xiàng)重點(diǎn)工程，其主要是針對現(xiàn)在各高校家庭經(jīng)濟(jì)相對困難的學(xué)生，幫助他們更好地完善自我，早日投身于社會主義建設(shè)中?，F(xiàn)如今高校學(xué)生資助工作的主要內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)資助，但靠經(jīng)濟(jì)上的扶持很難改善學(xué)生的“心理貧困”。本文主要是針對高校貧困生的心理問題，采用一系列連貫、由小及大、由淺及深的措施，利用學(xué)生幫扶的優(yōu)勢，讓家庭困難的學(xué)生不僅在經(jīng)濟(jì)上脫離貧困，更是在心理上幫助他們脫離貧困，使其樹立起正確的心理觀。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角;貧困生;心理脫貧;資助育人

一、高校目前貧困生的資助情況

目前高校的資助政策逐步形成了“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”五位一體較為完善的高校貧困生資助體系，但經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)忽視了學(xué)生們的心理上面的狀況及產(chǎn)生的一系列的問題。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，目前造成學(xué)生家庭貧困的原因主要是家庭遭遇一定的變故，例如父母雙方或一方去世、父母患有殘疾、家庭成員中有重病支出、父母雙方或失業(yè)和家庭遭受重大自然災(zāi)害等。對于一些獨(dú)立學(xué)院來講，學(xué)費(fèi)相比其他公立學(xué)校而言，對學(xué)生來講是一筆不小數(shù)目，除去貸款后，學(xué)費(fèi)對于部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生家庭還有一定負(fù)擔(dān)和心理壓力。

一方面學(xué)校學(xué)生來自不同省份，受教育程度可能會出現(xiàn)千差萬別，特別是來自一些教育較為落后的地區(qū)的學(xué)生，因無法接受系統(tǒng)的教育，在某些領(lǐng)域也沒有特別的優(yōu)勢，就會產(chǎn)生較大的心理落差。另一方面，由于受到原生家庭的影響，一部分學(xué)生經(jīng)常會對一些事情看法有點(diǎn)偏激甚至是落后，情緒化做事，不愿意去接受新的事物。而這些心理問題僅靠經(jīng)濟(jì)資助是不能夠解決的。除了在物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)上實(shí)施資助外，心理上的合理資助不容忽視。因此在對學(xué)生進(jìn)行資助時(shí)，還要豐富精神素材，完善學(xué)生精神上的指引。

二、學(xué)生“心理貧困”的表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)心理上的脫貧

心理貧困是指一部分貧困生在學(xué)校幫助下雖然經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)脫貧，但是學(xué)生心理上會因自己是貧困生身份而出現(xiàn)一系列心理問題。具體表現(xiàn)為學(xué)生缺乏自信、出現(xiàn)自卑心理、害怕別人異樣的眼光等，更嚴(yán)重的還會出現(xiàn)拒絕參加大學(xué)的一切集體活動的現(xiàn)象并對自己產(chǎn)生自我懷疑。極度貧困地區(qū)的學(xué)生會因?yàn)楝F(xiàn)階段教育的不均衡，成績相比其他人略有落后，從而產(chǎn)生不合理的自我評價(jià)和對生活的消極情緒。另一方面一些學(xué)生又會以貧困生的身份引以為豪，過度的消遣學(xué)校的補(bǔ)助，不懂得去感恩和珍惜，甚至?xí)幸恍W(xué)生會出現(xiàn)不誠信的現(xiàn)象，不能利用國家和學(xué)校給的資助去認(rèn)真學(xué)習(xí)。這一系列的問題皆因心理問題產(chǎn)生，他們沒有樹立正確的心理觀。

心理脫貧就指針對這些心理問題，采取一系列措施培養(yǎng)貧困生積極的心理認(rèn)知、塑造其積極的人格和情緒，使他們擺脫心理折磨，培養(yǎng)他們的主觀幸福感，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。心理問題是解決貧困學(xué)生?“貧困”的根源，也是取得資助實(shí)效的關(guān)鍵。

三、學(xué)生視角下研究的優(yōu)勢

早在江蘇省資助中心下發(fā)的《轉(zhuǎn)發(fā)關(guān)于組織國家獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生擔(dān)任“學(xué)生資助宣傳大使”的通知》的文件中，就要求高校全校范圍內(nèi)開展?“學(xué)生資助宣傳大使”推薦遴選活動。而“資助宣傳大使”就是從學(xué)生角度出發(fā)，選出一部分受過資助的優(yōu)秀貧困學(xué)子，組建宣傳小分隊(duì)，以朋輩互助的形式，對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的幫扶和生活中的幫助。例如對貧困生中學(xué)業(yè)困難的學(xué)生開展一對一、一對多、多對一的專題課程輔導(dǎo)，如基礎(chǔ)課程中的高數(shù)、英語等，幫助學(xué)業(yè)困難的學(xué)生從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

本文就是從學(xué)生視角出發(fā)，以優(yōu)秀貧困學(xué)子幫扶有心理問題的貧困學(xué)生的形式，來解決學(xué)生心理上出現(xiàn)的問題。同學(xué)之間或者是有相同背景下的學(xué)生之間更能了解學(xué)生的想法和需求，對于解決問題的方式，相對其他來講更能夠被學(xué)生認(rèn)同和接受。以同學(xué)朋輩為引，先開展線上的活動，逐步了解出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，并給予一定的幫助后。在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)他們?nèi)⒓訉?shí)踐活動，加上老師和學(xué)長學(xué)姐進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)。在相互學(xué)習(xí)的過程中，使他們能夠逐步調(diào)整自己的心理狀態(tài)，正確去認(rèn)識和評價(jià)自己，最終給予自己正確的定位，樹立起正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。使其思想不斷得到轉(zhuǎn)變，并最終學(xué)會直面困難，迎難而上，擺脫心理問題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的脫貧。

四、如何實(shí)現(xiàn)貧困生心理上的脫貧

（一）打破隔閡，加強(qiáng)聯(lián)系

建立一個(gè)線上學(xué)習(xí)打卡訓(xùn)練營，選取30名左右的學(xué)生，基本上互不認(rèn)識，主要目的是互相督促學(xué)習(xí)，每天除了上課以外的學(xué)習(xí)時(shí)間拍照打卡，有不會的問題隨時(shí)隨地可以在群里討論，會的同學(xué)就會給予幫助和解答。利用每個(gè)周末開展一次線下的集中學(xué)習(xí)、答疑，在周末集中學(xué)習(xí)時(shí)的邀請課業(yè)較好、自身?xiàng)l件較為優(yōu)秀的學(xué)長學(xué)姐給大家講解和答疑。在學(xué)習(xí)之余開展一些拓展小活動，讓大家逐步融入集體之中，從線上到線下逐步突破心理的“防線”。

（二）展開交流，嘗試改變

適當(dāng)開展一些校外實(shí)踐活動，在對外的交流中，嘗試改變。

第一，聯(lián)系敬老院、養(yǎng)老院和兒童福利院等，由學(xué)長學(xué)姐帶領(lǐng)這些同學(xué)進(jìn)行校外交流和學(xué)習(xí)，讓他們感受不同群體不同人（一個(gè)同樣需要幫助的群體）的生活，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他們樹立正確的心理觀。

第二，由學(xué)長和學(xué)姐帶隊(duì)開展暑期社會實(shí)踐活動——資助政策的宣講。前期學(xué)校資助中心的老師給他們進(jìn)行一些資助政策知識的培訓(xùn)，讓他們能夠?qū)业馁Y助政策有進(jìn)一步的了解。在實(shí)踐開展過程中，在生源地資助中心可以由學(xué)長和學(xué)姐帶頭示范給有需要的同學(xué)和家長解讀國家和省的高校資助政策，隨后鼓勵(lì)她們勇于嘗試，進(jìn)行交流。

第三，提前聯(lián)系當(dāng)?shù)匾恍┘彝ソ?jīng)濟(jì)特別困難的準(zhǔn)大學(xué)生（六戶單親家庭且父母患病）開展家庭走訪活動，為他們解讀政策送去關(guān)心。在與那些家庭經(jīng)濟(jì)困難的準(zhǔn)大學(xué)生交流過程中，勇于面對家庭的困難，在相互交流的過程中，相互激勵(lì)，產(chǎn)生共鳴。在此次暑期社會實(shí)踐中，這些同學(xué)的變化非常的明顯，他們能夠褪去了原本的自卑，愿意走出自己的保護(hù)圈，他們在和走訪家庭講述自己的家庭情況時(shí)，開始去思考并且正視自己所出現(xiàn)的問題，并愿意去解決問題。

（三）勇敢嘗試，增強(qiáng)自信

在這一小群體中開展一系列活動，例如模擬面試、模擬答辯和結(jié)業(yè)演講等活動。邀請有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長學(xué)姐充當(dāng)面試官和評委，在活動開展前做出相應(yīng)的示范，并講解這是一個(gè)怎樣的過程，當(dāng)參加此類面試和答辯的時(shí)候從準(zhǔn)備到開展答辯的一些細(xì)節(jié)，需要怎么做，怎么考慮問題，注意哪些技巧，怎樣合理的安排自己等。面試和答辯是貧困學(xué)生在畢業(yè)或是今后工作中必須面對的一道難題，此類活動能夠有效解決貧困學(xué)生害怕交流和畏懼畢業(yè)的壓力的問題，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀念，使其在嘗試中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后順利畢業(yè)打下基礎(chǔ)。

五、現(xiàn)實(shí)意義

這些措施能夠?qū)⒛切﹥?nèi)心不夠自信，生活太過茫然的同學(xué)打開心扉，挖掘出自身的價(jià)值，樹立自信心，明確奮斗目標(biāo);能夠幫助有心理問題的以積極向上的態(tài)度來度過未來的大學(xué)時(shí)光，擺脫心理上的貧困。同時(shí)本文總結(jié)出了受資助學(xué)生產(chǎn)生這類心理的主要原因和一些良好的改善措施，更好地推動、幫助學(xué)校的資助育人工作，更甚是將此項(xiàng)目推廣到其他的高校。

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