趙靜

摘要：專題式教學(xué)通過重構(gòu)教材內(nèi)容和改革教學(xué)方法，促進(jìn)了教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。本文總結(jié)了筆者近兩年在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中實(shí)施專題式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和反思，指出其優(yōu)點(diǎn)弊端同時(shí)存在，需要通過教學(xué)改革進(jìn)一步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：專題式教學(xué);《基礎(chǔ)》課;高職

為落實(shí)中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科[2008]5號）中的精神：“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫” ，近年來，我校在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（后文簡稱《基礎(chǔ)》）的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了多種手段，例如集體備課、加強(qiáng)實(shí)踐課、信息化教學(xué)、改革考核方式等。筆者近兩年在《基礎(chǔ)》課的教學(xué)中進(jìn)行了專題教學(xué)的嘗試，而后發(fā)現(xiàn)，通過專題式教學(xué)來重構(gòu)教材內(nèi)容和改革教學(xué)方法，尤為有益于教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，進(jìn)而也為教學(xué)體系向?qū)W生信仰體系轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。此文正是對《基礎(chǔ)》專題式教學(xué)進(jìn)行探討。

一、專題式教學(xué)的內(nèi)涵和意義

所謂專題式教學(xué)，是指改變按章按節(jié)進(jìn)行教學(xué)的習(xí)慣，“依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想聯(lián)系和邏輯關(guān)系對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合，形成既先后連接又相對獨(dú)立的系列專題，并圍繞專題確定教學(xué)方案、組織教學(xué)活動的一種課堂教學(xué)模式” 。“專題化教學(xué)模式的優(yōu)勢在于：易于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，有助于貫徹少而精原則，更有時(shí)代感、針對性、吸引力和說服力，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力?！?/p>

翻開《基礎(chǔ)》教材，教師要在有限的課時(shí)內(nèi)對系統(tǒng)性、邏輯性、理論性很強(qiáng)的教材進(jìn)行面面俱到的講授，往往難以突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，總陷于“蜻蜓點(diǎn)水”。而專題式教學(xué)在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)要求的前提下，易于展開教學(xué)內(nèi)容，克服講授時(shí)出現(xiàn)的包羅萬象、淺嘗輒止，符合“學(xué)馬列要精要管用”的要求。

再看教學(xué)對象，高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、視線視野參差不齊，重視專業(yè)課忽視通識課，思政課被“視為離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)的高調(diào)，又看成是掙得學(xué)分，獲取文憑謀取功利的一種手段，其結(jié)果不感興趣甚至厭學(xué)，但又不得不學(xué)”，加之缺乏對自我和社會的認(rèn)知，往往上課的學(xué)習(xí)動力不足，也很難建立信仰。而專題式教學(xué)既能避免與以前所學(xué)知識的簡單重復(fù);也能利用大量鮮活的實(shí)例和具體數(shù)據(jù)論證主題、深化內(nèi)容，提高理論深度;若再注重教學(xué)手段和方法的新穎及靈活，將理論知識傳授和思想教育融為一體，則能更加緊密地靠近學(xué)生的生活實(shí)際，回應(yīng)學(xué)生思想上的困惑和生活中的難題，有效加強(qiáng)教學(xué)的互動性、實(shí)踐性。

再觀教師群體，不同教師的研究領(lǐng)域各有側(cè)重，甚至學(xué)科背景也有所不同。最明顯的事實(shí)是，《基礎(chǔ)》是由思想道德修養(yǎng)和法律知識兩大部分組成，但實(shí)際上思想政治教育專業(yè)出身的教師往往只是接受了法律基礎(chǔ)等通識課程的學(xué)習(xí)，而法律專業(yè)出身的教師又缺乏思想政治學(xué)科專業(yè)知識，很少能兼具這兩方面的素養(yǎng)。如何教師們的知識結(jié)構(gòu)互補(bǔ)起來，專題式教學(xué)正能發(fā)揮所長。加之，專題化教學(xué)以專題和問題為主線將教材內(nèi)容串聯(lián)起來，也便于教師突出重點(diǎn)，把握教學(xué)節(jié)奏。若能根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)、所從事的研究領(lǐng)域，對教師進(jìn)行專題任務(wù)的分配，便能用以前花費(fèi)在整本書上的備課精力，去對部分專題披沙揀金、精心梳理，達(dá)到精益求精的備課效果。在此過程中，通過集體備課促進(jìn)課程組成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享;通過課題研究來領(lǐng)銜教研活動，讓教學(xué)為科研課題提供數(shù)據(jù)和信息，科研課題也為專題講授提供新鮮的科研成果，二者便互促互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

由此可見，在《基礎(chǔ)》課實(shí)施專題式教學(xué)確有重要意義。

二、《基礎(chǔ)》專題式教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法

在專題設(shè)計(jì)上，根據(jù)《基礎(chǔ)》教材的知識體系，結(jié)合筆者所在高職學(xué)院的實(shí)際情況，將全書的內(nèi)容進(jìn)行整理后，確定了《基礎(chǔ)》課教學(xué)的兩個(gè)大類：價(jià)值部分、規(guī)則部分，共七個(gè)專題的講授內(nèi)容。

圍繞價(jià)值部分，設(shè)計(jì)了以下專題：第一專題，即“新起點(diǎn)和新征程”（適應(yīng)大學(xué)生活，認(rèn)識自身使命，主要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)并完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變）;第二專題，即“人生四問，青春解答”（以四個(gè)問題為線索：人是什么，人為什么活著，人應(yīng)該怎樣活著，什么樣的人生才有價(jià)值，主要講授人生觀價(jià)值觀的內(nèi)容）;第三專題，即“心靈的朝圣”（追尋理想蹤跡，鑄就中國夢，主要講授理想信念的內(nèi)容）;第四專題，即“我的中國心”（大國必有魂，主要講授中國精神的內(nèi)容，并補(bǔ)充勞動教育的內(nèi)容）;第五專題，即“最大公約數(shù)”（共同的價(jià)值觀，主要講授核心價(jià)值觀的內(nèi)容，也是對前面所有專題的總結(jié)和查漏補(bǔ)缺）。

圍繞規(guī)則部分，設(shè)計(jì)了以下專題：第六專題，“明大德守公德嚴(yán)私德”（從社會公德、職業(yè)道德、家庭美德進(jìn)行探討，此間針對不對專業(yè)的職業(yè)道德有所側(cè)重）;第七專題，“尊法學(xué)法守法用法”（此部分內(nèi)容尤為繁雜，在基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，有針對性的補(bǔ)充權(quán)益保護(hù)與犯罪預(yù)防，以及勞動法和婚姻法的講解）。

筆者在近兩年的專題教學(xué)中，也深刻體會了以下幾點(diǎn)：

第一，以“學(xué)生為中心”，在設(shè)計(jì)專題內(nèi)容的時(shí)候注意收集學(xué)生的問題，教學(xué)中回應(yīng)學(xué)生的困惑;減少大而空的東西，內(nèi)容更接近學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際。

第二，按照2017年中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中“增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說服力、感染力”的要求，當(dāng)“制作高質(zhì)量的課件，撰寫高質(zhì)量的教案、講稿，收集與專題有關(guān)的音像、案例等教學(xué)資料”，以精巧的問題設(shè)計(jì)、精美的課件效果和精彩的案例分析為介體，吸引學(xué)生積極參與到各種討論活動、角色模擬中來。在傳統(tǒng)的在說理教育之外，配合體驗(yàn)、感受式的教學(xué)方式，總之，注意教育方法的藝術(shù)性。

第三，多用探究式、啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，并嘗試解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。正如習(xí)近平總書記在2019年3月思想政治理論課教師座談會上提出的六點(diǎn)要求之一，即堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，這就要求教師要多引導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查、學(xué)習(xí)、討論，讓學(xué)生從具體材料中抽象出真理，完成知識構(gòu)建，學(xué)會自主思考。

第四，重視信息化手段。筆者利用超星等平臺，打通線上線下教學(xué)，課前可發(fā)布資料，提供多元視野，傳遞海量信息，課中可簽到、選人、投票、搶答、手機(jī)投屏，課下可發(fā)布作業(yè)、問卷、專題討論等，學(xué)生通過留言的方式表達(dá)自己的看法，也可以瀏覽到其他同學(xué)的觀點(diǎn)?？傊眯畔⒒侄谓M織多樣的教學(xué)活動，展開互動與答疑，規(guī)范數(shù)據(jù)管理。

總之，實(shí)踐證明，專題式教學(xué)確能在相對穩(wěn)定的教材體系上，多層次、多角度、重點(diǎn)突出，詳略有度的整合教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和針對性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們主動思考，參與實(shí)踐，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)，即：讓肩負(fù)歷史使命的大學(xué)生們能夠認(rèn)同和接受黨、國家和社會的客觀價(jià)值要求，轉(zhuǎn)理念為行動，甚至學(xué)以致用解決在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的實(shí)際問題。

三、未來需要解決的問題

兩年的專題式教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)日益明顯，但弊端也在凸顯。

第一，教學(xué)內(nèi)容上，教材是有編排、有體系、有標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)用書，但專題式教學(xué)需要打破教材秩序，容易出現(xiàn)“片面追求新奇、忽視理論的完整性;偏離教材體系、無法兼顧整體和部分的關(guān)系”;加之如果每個(gè)教師只負(fù)責(zé)一個(gè)或兩個(gè)專題的教學(xué)，則必然會削弱教學(xué)內(nèi)容的前后邏輯性和相關(guān)性，這便容易造成了教學(xué)內(nèi)容之間的斷裂。若導(dǎo)致學(xué)生對教材知識體系認(rèn)知?dú)埲辈蝗?，也將?dǎo)致專題式教學(xué)的教學(xué)效果大打折扣。

第二，師生關(guān)系上，多次換老師“分而教之”，很多學(xué)生會難以適應(yīng)不同教師授課特點(diǎn)的變化，容易造成師生之間的疏離，比起傳統(tǒng)教學(xué)模式來，確實(shí)難以構(gòu)筑師生之間穩(wěn)定的情感聯(lián)系。表現(xiàn)為師生間的距離感使得課堂討論常常反映遲緩，教師也難以自如地把握課堂節(jié)奏，影響了教學(xué)效果。

第三，教師方面，若教師從此只關(guān)注研究自己的所授專題，則會對教材其他內(nèi)容日漸陌生，長期如此必然影響教師對整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容的全面把握和理解，也不利于教師業(yè)務(wù)水平的提高。

以上不足，說明專題式教學(xué)有利有弊，所以，接下來應(yīng)積極尋求相應(yīng)策略，發(fā)揮其優(yōu)勢，規(guī)避其短處。例如：如何深挖教材，找到教材的核心觀點(diǎn)和理論內(nèi)容與社會熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的最佳結(jié)合;如何通過案例討論、師生互動等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀教材;如何加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)之間的交流和配合，打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì);如何利用各種信息技術(shù)和新媒體平臺加強(qiáng)和學(xué)生的聯(lián)系，建構(gòu)和諧溫馨的師生關(guān)系等。

綜上，專題式教學(xué)在《基礎(chǔ)》課教學(xué)模式改革中初見成效，但還需不斷探索和研究，才能實(shí)現(xiàn)趨利避害、取長補(bǔ)短。

基金項(xiàng)目：2018年度成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“主體參與、專題引導(dǎo)——以《基礎(chǔ)》專題式教學(xué)為例，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化”（項(xiàng)目編號：JG2018-32）