王婷

摘? 要：隨著我國(guó)當(dāng)代社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒的教育產(chǎn)生了更多的重視，幼兒園教學(xué)作為幼兒接受教育的最初階段，對(duì)幼兒以后的生活學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大的影響。素質(zhì)教育以及新課改的推行促使當(dāng)代幼兒教育產(chǎn)生了較大變化，在幼兒園教育不斷進(jìn)步的同時(shí)幼兒教育也暴露新的問(wèn)題，幼兒園教學(xué)是學(xué)生綜合全面發(fā)展的重要一環(huán)，本文根據(jù)當(dāng)代幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出其中存在的問(wèn)題并給予相應(yīng)的建議，以期我國(guó)當(dāng)代幼兒園教育的不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);游戲教學(xué);新媒體

一、幼兒園教學(xué)的意義

幼兒園教育作為學(xué)前教育的一部分，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒了解世界、認(rèn)識(shí)世界，對(duì)幼兒性格與行為的形成具有重要作用。幼兒園教學(xué)是當(dāng)代教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容，家長(zhǎng)與教師的幫助都會(huì)有效推進(jìn)幼兒教學(xué)的開展，幼兒園教學(xué)的開展會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生良好的教育作用。

首先，幼兒園教學(xué)可以良好的培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。素質(zhì)教育的推行要求當(dāng)代學(xué)生具備更綜合全面的能力，幼兒園教學(xué)作為學(xué)生接觸教育的初始階段可以引導(dǎo)幼兒積極適應(yīng)社會(huì)化生活，為幼兒以后的成長(zhǎng)提供基礎(chǔ)性保障。在家庭教育中幼兒的行為與意識(shí)都會(huì)停留在缺乏規(guī)范的階段，而幼兒園教育將幼兒的行為進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)范，幫助幼兒形成良好習(xí)慣的同時(shí)，奠定良好的個(gè)體行為與集體意識(shí)。

其次，幼兒教育可以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)新事物。幼兒正處于對(duì)新鮮事物充滿好奇的階段，在這一階段中，幼兒具有較強(qiáng)的接受能力與學(xué)習(xí)能力，幼兒園教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提高幼兒的基礎(chǔ)水平。幼兒階段的學(xué)習(xí)可以良好的促進(jìn)幼兒形成良好的心理素質(zhì)與社交能力，在提高自身綜合素質(zhì)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)知能力。

二、當(dāng)代幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）幼兒園教學(xué)過(guò)于形式化

在當(dāng)代幼兒園教學(xué)中，許多教師過(guò)度的關(guān)注對(duì)幼兒的教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，逐漸導(dǎo)致幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性下降。由于幼兒的年齡較小，許多幼兒教學(xué)的開展需要采取各種各樣的教學(xué)方式，但部分教師對(duì)幼兒教學(xué)的方試給予過(guò)度的關(guān)注，反而降低了幼兒教學(xué)的效率。部分幼兒園教學(xué)在開展的過(guò)程中也會(huì)忽視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，認(rèn)為幼兒在幼兒園中不需要學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致幼兒教學(xué)的開展較為盲目，幼兒的成長(zhǎng)也會(huì)較為緩慢。幼兒由家庭教育走向幼兒園教育需要一定的過(guò)渡階段，穩(wěn)定合理的教學(xué)開展更有利于幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，提高幼兒對(duì)幼兒園教育的積極性。

（二）部分幼兒教師水平較低

許多幼兒園為了節(jié)約教學(xué)成本，會(huì)減少幼兒教師的數(shù)量或招募專業(yè)能力不足的幼兒教師擔(dān)任教學(xué)工作，這樣的幼兒教學(xué)會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒，甚至在面對(duì)缺乏道德素養(yǎng)的教師時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反抗情緒與行為。幼兒園教學(xué)的開展是為了完善幼兒的學(xué)前教育，提高幼兒的綜合素質(zhì)，為以后幼兒個(gè)人能力的提升建立良好的基礎(chǔ)，幼兒教師的綜合素質(zhì)需要不斷進(jìn)行提升。許多教師都具備良好的專業(yè)能力，但在面對(duì)年齡較小的幼兒時(shí)會(huì)逐漸缺乏耐心，缺乏良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。幼兒教師在教育幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也需要引導(dǎo)幼兒行為，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)是幼兒教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）家長(zhǎng)與教師之間缺乏溝通

許多幼兒家長(zhǎng)將幼兒送到幼兒園后，對(duì)幼兒的關(guān)注程度不斷降低，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)不良的心理變化，在集體活動(dòng)中，幼兒的表現(xiàn)逐漸自卑化，越來(lái)越內(nèi)向，不愿意積極主動(dòng)地表達(dá)自己的情緒與想法。許多家長(zhǎng)會(huì)忽視幼兒教師的建議，認(rèn)為幼兒在幼兒園中已經(jīng)得到了應(yīng)有的照顧，不需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)與幫助，逐漸導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)行為僅僅停留在幼兒園內(nèi)。幼兒時(shí)期的經(jīng)歷與心理變化會(huì)影響幼兒一生的成長(zhǎng)，良好的家庭引導(dǎo)與關(guān)愛(ài)可以更進(jìn)一步的提高幼兒教學(xué)的有效性，幫助幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

三、對(duì)當(dāng)代幼兒園教學(xué)的建議

（一）以幼兒為主體開展教學(xué)

幼兒園教育的開展需要以幼兒為主體，將幼兒的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)置于教學(xué)的主體地位，在幼兒園開展教學(xué)的過(guò)程中，教師需要更多的關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)變化，注意到幼兒之間的差異化，有針對(duì)性的開展幼兒教學(xué)。師生之間和諧平等的關(guān)系，可以促使教師更真是的了解幼兒的心理變化，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生良好的思維軌跡與行為習(xí)慣。在轉(zhuǎn)變教學(xué)主體地位的同時(shí)，在幼兒教學(xué)開展的過(guò)程中，教師也需要設(shè)立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，保證幼兒教學(xué)有效穩(wěn)定的開展，將游戲教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，不斷提高幼兒對(duì)教學(xué)開展的積極性，增強(qiáng)當(dāng)代幼兒園教學(xué)的有效性。

（二）提高幼兒教師綜合素質(zhì)

幼兒教師作為幼兒行為習(xí)慣的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)具備良好的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，當(dāng)代幼兒園需要構(gòu)建良好的幼兒教師隊(duì)伍。幼兒園管理人員需要重視幼兒教師隊(duì)伍，良好的幼兒教師可以有效帶動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。幼兒園可以面向社會(huì)積極吸收優(yōu)秀的幼兒教師，增加幼兒園中幼兒教師的數(shù)量，面對(duì)幼兒園中缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，可以定期開展幼兒教師培訓(xùn)，幫助幼兒教師熟悉幼兒的行為習(xí)慣，適應(yīng)幼兒教學(xué)的開展。幼兒教師也需要不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)，保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高自身綜合素質(zhì)，幼兒教師在具備專業(yè)能力的同時(shí)更需要培養(yǎng)自身形成良好的職業(yè)道德，避免在幼兒教學(xué)中產(chǎn)生不良行為。

（三）建立家校合作教學(xué)機(jī)制

家長(zhǎng)的教育與關(guān)心對(duì)幼兒心理健康具有重要作用，幼兒園教學(xué)的開展可以對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)與教育，但家長(zhǎng)的關(guān)心才能從根本上解決幼兒的心理問(wèn)題，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒園教育中許多親子活動(dòng)的開展需要幼兒家長(zhǎng)積極進(jìn)行配合，與幼兒共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。許多家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒教育的專業(yè)知識(shí)，需要積極采取教師的建議，家長(zhǎng)與教師只有共同協(xié)作，才能為幼兒的成長(zhǎng)提供更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒健康全面的發(fā)展。

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