于會(huì)芬

摘? 要：高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視寫(xiě)作教學(xué)，但由于學(xué)生習(xí)慣了漢語(yǔ)思維行為，在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，給英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。針對(duì)這種情況，自我改錯(cuò)方法的運(yùn)用對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)起到了積極的作用。本文通過(guò)分析自我改錯(cuò)對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，希望對(duì)學(xué)生未來(lái)的英文寫(xiě)作之路指明方向、提供些許幫助。

引言

早在1967年，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家卡爾德在《學(xué)習(xí)人員錯(cuò)誤發(fā)生的重要意義》一文中就系統(tǒng)闡述了錯(cuò)誤分析理論的意義，特別是自我錯(cuò)誤分析的價(jià)值。他指出，學(xué)生的錯(cuò)誤是不可避免的，對(duì)錯(cuò)誤的自我分析反映了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握程度，也是學(xué)習(xí)者想要準(zhǔn)確判斷和提高語(yǔ)言水平的表現(xiàn)。和我們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也需要遵循語(yǔ)言物質(zhì)積累和組合的規(guī)律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，單詞、句子的錯(cuò)誤是可以原諒的，但這并不意味著學(xué)習(xí)完全失敗。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自我分析和自我修正，積極改正學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，從而形成更科學(xué)的語(yǔ)言使用習(xí)慣。

一、鞏固英語(yǔ)詞匯，為習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)

作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的自我糾錯(cuò)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高糾錯(cuò)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。同時(shí)，自我改錯(cuò)的過(guò)程也有利于培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感和參與意識(shí)。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生培養(yǎng)自律意識(shí)，學(xué)校要科學(xué)合理地引導(dǎo)自律教學(xué)彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷和不足，讓學(xué)生感受到在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中糾錯(cuò)的可行性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

通過(guò)單詞、短語(yǔ)、短語(yǔ)的教學(xué)，使高中生掌握了基本的英語(yǔ)語(yǔ)言和一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中鞏固單詞，重復(fù)練習(xí)加深記憶，熟練使用各種單詞語(yǔ)法，相信學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的努力，積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，例如在寫(xiě)作教學(xué)Friendship內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生掌握與內(nèi)容有關(guān)的詞匯和短語(yǔ)。即：importance of friends、loyal、brave、positive、optimistic、smart、modest、generous，隨后為其補(bǔ)充與友誼有關(guān)的名言警句，如：a friend in need，is a friend indeed，促使學(xué)生在日積月累中擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

二、自我改錯(cuò)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

2.1修改

學(xué)生按照老師的要求寫(xiě)完作文后，老師可以在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生進(jìn)行第一次修改，教師不能引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生找到錯(cuò)誤標(biāo)記，然后在課堂上做出改變。在第二次修改中，教師可以讓兩個(gè)同學(xué)之間進(jìn)行復(fù)習(xí)交流，不僅可以增加復(fù)習(xí)寫(xiě)作的興趣，還可以豐富學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤有更多的了解。教師可以同學(xué)之間互相用不同的線標(biāo)出錯(cuò)誤的內(nèi)容，給學(xué)生提供思考的線索。最后，老師可以讓學(xué)生做第三次修改，這次修改后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生找錯(cuò)地方，以確保修改后的作文沒(méi)有問(wèn)題。這種自我修飾對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有積極作用，也能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性。比如，教師讓學(xué)生根據(jù)課堂上玩手機(jī)、看小說(shuō)的現(xiàn)象發(fā)表意見(jiàn)后，可以讓學(xué)生修改原文。原文片段如下：Recently，there is a phenomenon of social that students often avoid their teachers to read novels and play cellphone when the trachers are teaching.In my opoion students do not have the right attitude to their studies，the behavior of student is not only harmful to themselves but also their teachers.這一段話中，學(xué)生進(jìn)行第一次修改可以發(fā)現(xiàn)其中 social的用法是錯(cuò)誤的，應(yīng)該改成in the society。novels and play 中的介詞應(yīng)用是錯(cuò)誤的，應(yīng)該改成or，第二次修改學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)of student 是錯(cuò)誤的，兩者之間應(yīng)該加the，第三次修改的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)their teachers中間應(yīng)該加to學(xué)生完成三次修改后，老師可以檢查，確認(rèn)學(xué)生沒(méi)有意見(jiàn)后，教師可以評(píng)估學(xué)生的修改意見(jiàn)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤部分的記憶會(huì)得到提高，可以避免下次不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤

2.2 自我改錯(cuò)具有直接性

寫(xiě)作是一種高級(jí)的實(shí)踐模式，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要實(shí)踐。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們有能力進(jìn)行自我改錯(cuò)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的典型問(wèn)題，及時(shí)處理，提高寫(xiě)作能力。從這個(gè)意義上講，自我改錯(cuò)是最直接和有效的途徑來(lái)提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。學(xué)生應(yīng)該竭盡全力發(fā)現(xiàn)英文寫(xiě)作出現(xiàn)的問(wèn)題，并做到及時(shí)改正，同時(shí)避免類(lèi)似的情況再次發(fā)生。

2.3改正出現(xiàn)頻率高的錯(cuò)誤

在英文寫(xiě)作的過(guò)程中，可能會(huì)同樣的錯(cuò)誤多次發(fā)生。造成這樣的問(wèn)題主要原因還是漢語(yǔ)思維的根深蒂固。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行解釋?zhuān)攸c(diǎn)是加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤。

三、“自我改錯(cuò)”模式的具體方法

3.1 對(duì)原文的修改

學(xué)生可以采用反復(fù)修改的方法，進(jìn)一步提高文章質(zhì)量。連續(xù)優(yōu)化寫(xiě)作句式是提高作文寫(xiě)作質(zhì)量的重要方法，因此，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)逐步優(yōu)化，量的提高才能使英文寫(xiě)作達(dá)到質(zhì)的飛躍。學(xué)生可以完全自由地復(fù)習(xí)，學(xué)生可以用草圖在課文中找到生詞和句子，他們還可以利用兩個(gè)人進(jìn)行交流和修改，這不僅增加了修改的可能性，也方便了他們的溝通。在教師的指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行具體剖析與修改，更能加深學(xué)生的記憶。

3.2 課堂寫(xiě)作訓(xùn)練與閱讀相結(jié)合

英語(yǔ)閱讀可以積累學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)法習(xí)慣。教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生閱讀的文章既不能太復(fù)雜生詞詞匯量過(guò)大，又不能太淺顯激發(fā)不出學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)谋匾獣r(shí)候可以對(duì)優(yōu)秀名著進(jìn)行背誦。當(dāng)學(xué)生的詞匯量不斷擴(kuò)大，語(yǔ)感不斷增強(qiáng)時(shí)，學(xué)生就可以避免因?yàn)闈h語(yǔ)習(xí)慣而寫(xiě)出中文式英語(yǔ)文章，更有甚者可以進(jìn)行正式的口語(yǔ)交流。新的高中英語(yǔ)教材中有各種各樣的文章，內(nèi)容廣泛，在控制的前提下，教師可以讓學(xué)生在課文中使用單詞、句型和標(biāo)準(zhǔn)搭配。并嘗試改寫(xiě)、縮略語(yǔ)和仿擬練習(xí)。這種練習(xí)一方面能對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，更重要的是能很大機(jī)率達(dá)到獨(dú)立寫(xiě)作的水平。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要在課堂教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng)新，逐步提高課堂活躍度學(xué)生參與度，要進(jìn)一步適應(yīng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高的結(jié)果。除此之外，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的教學(xué)，評(píng)估學(xué)生的正確和合理的能力，要求學(xué)生在客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不斷糾正缺陷，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)teachi的有效發(fā)展。

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