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        初中生假想觀眾、社交焦慮與孤獨(dú)感的關(guān)系研究

        2020-10-21 05:12:57薛雨婷
        關(guān)鍵詞:初中生

        摘? 要:青春期是青少年身體發(fā)展的加速時(shí)期,也是心理急劇變化的關(guān)鍵期,個(gè)體在這一發(fā)展階段能否處理好種種心理危機(jī),對(duì)心理的持續(xù)健康發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。本研究力求探究假想觀眾與社交焦慮對(duì)初中生孤獨(dú)感的影響,對(duì)三者關(guān)系進(jìn)行分析討論,為學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的舉辦提供經(jīng)驗(yàn)和依據(jù),有利于教師有針對(duì)性地幫助學(xué)生,強(qiáng)化學(xué)生自主感培養(yǎng),減輕孤獨(dú)感,緩解社交焦慮,改善人際關(guān)系。

        關(guān)鍵詞:初中生;假想觀眾;社交焦慮;孤獨(dú)感

        1 問題提出

        青春期是青少年身心發(fā)展的加速時(shí)期,初中生正處于這一特殊的過渡時(shí)期,個(gè)體的情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈,為平穩(wěn)進(jìn)入成人階段帶來風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)。這一時(shí)期青少年需要獲得老師同學(xué)的認(rèn)可和理解,并渴望與周圍人建立真誠友善的關(guān)系。但是身心發(fā)展的不平衡性和差異性導(dǎo)致其在建立同伴關(guān)系過程中并不順利。青春期為社交焦慮的多發(fā)期,這一點(diǎn)己經(jīng)得到西方國家相關(guān)研究專家的普遍認(rèn)同,個(gè)體在社交過程中的社交需要不能滿足而產(chǎn)生的焦慮、回避的態(tài)度和行為,容易導(dǎo)致孤獨(dú)情緒的產(chǎn)生。

        同時(shí),初中時(shí)期身心變化帶來的差異和陌生感,使學(xué)生將思想從復(fù)雜的外部世界中抽回。進(jìn)入青春期之后的初中生,自我意識(shí)飛速發(fā)展,內(nèi)心世界變得愈加豐富,他們持有的假想觀眾觀念,幻想自己處于人群中心,覺得其他人特別是同伴一直在關(guān)注他們、評(píng)價(jià)他們、并且對(duì)于他們的想法和行為很感興趣,由于過分在意虛擬觀眾的評(píng)價(jià),還會(huì)產(chǎn)生一些特殊的思想觀念和行為方式。劉建榕等(2008)在探究假想觀眾的相關(guān)研究時(shí)得出程序員的假想觀眾觀念越強(qiáng),其社交焦慮的程度也越高,為自我中心對(duì)社交焦慮的解釋提供了實(shí)證支持。

        綜上所述,本研究在探討假想觀眾對(duì)初中生孤獨(dú)感影響的基礎(chǔ)上,結(jié)合社交焦慮,以探究其在假想觀眾和孤獨(dú)感間的中介作用。

        2 研究對(duì)象和方法

        2.1 對(duì)象

        研究選取安徽省銅陵市二中、銅陵市十七中、巢湖市三中、馬鞍山市七中等學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣,抽樣對(duì)象包括初一至初三的學(xué)生。研究共發(fā)放問卷1000份,回收980份,剔除無效問卷26份,有效問卷954份,有效回收率95.4%。

        2.2 工具

        2.2.1 青少年自我中心量表

        劉建榕等人(2007)參考前人發(fā)表的假想觀眾量表(Imaginary Audience Scale),編制出了青少年自我中心量表。該量表包括假想觀眾和虛構(gòu)自我兩個(gè)維度,每個(gè)維度包括6個(gè)項(xiàng)目,采用5點(diǎn)計(jì)分。本研究選用假想觀眾分量表,該分量表在以往研究中也得到應(yīng)用,具有較好的信效度。本研究中Cronbach α系數(shù)為0.817。

        2.2.2 社交回避及苦惱量表(SAD)

        Waton等1969年編制出社交回避及苦惱量表,馬宏負(fù)責(zé)中文版的修訂工作。SAD包括社交回避和社交苦惱兩個(gè)分量表。社交回避及苦惱量表共包括了28個(gè)條目,14條評(píng)價(jià)社交苦惱,14條評(píng)價(jià)社交回避,采取“是”和“否”的范圍,最低0分,最高28分,本研究中社交回避及苦惱分量表信度系數(shù)為0.84。

        2.2.3 青少年孤獨(dú)感問卷

        采用鄒泓(2003)修訂的青少年孤獨(dú)感問卷,最初版本由Asher等人(1984,1985)編制。中學(xué)生孤獨(dú)感問卷包括四個(gè)維度:純孤獨(dú)感、社交能力評(píng)價(jià)、目前同伴關(guān)系評(píng)價(jià)和重要關(guān)系未滿足程度知覺,包括21個(gè)條目,采用5點(diǎn)計(jì)分,本研究中問卷信度系數(shù)為0.917。

        2.3數(shù)據(jù)處理

        采用spss20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。統(tǒng)計(jì)方法包括:描述性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析、線性回歸分析等。

        3 研究結(jié)果

        3.1 初中生假想觀眾、社交焦慮與孤獨(dú)感之間的相關(guān)研究

        結(jié)果顯示:初中生假想觀眾與社交焦慮及其各維度之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系;假想觀眾與孤獨(dú)感、純孤獨(dú)感、對(duì)目前同伴關(guān)系評(píng)價(jià)方面的孤獨(dú)感以及對(duì)重要關(guān)系未滿足的知覺方面孤獨(dú)感存在顯著的正相關(guān)關(guān)系;社交焦慮及其各維度與孤獨(dú)感及其各維度之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

        3.2 初中生孤獨(dú)感對(duì)假想觀眾和社交焦慮的回歸研究

        由上表的數(shù)據(jù)可知,共有三個(gè)變量對(duì)孤獨(dú)感有顯著的預(yù)測(cè)能力,分別是假想觀眾、社交回避和社交苦惱。這三個(gè)預(yù)測(cè)變量與孤獨(dú)感的多元相關(guān)系數(shù)是49.3%,決定系數(shù)為24.3%,也就是說,這三個(gè)變量可以聯(lián)合預(yù)測(cè)初中生孤獨(dú)感24.3%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來看,回歸模型中的三個(gè)預(yù)測(cè)變量的β值分別為0.125、0.330和0.171。

        3.3 中介效應(yīng)分析

        根據(jù)前文相關(guān)分析證明,假想觀眾與社交焦慮存在顯著的相關(guān)關(guān)系(r=0.142,p<0.001),社交焦慮與孤獨(dú)感存在顯著的相關(guān)關(guān)系(r=0.470,p<0.001),同時(shí)假想觀眾與孤獨(dú)感也存在顯著的相關(guān)關(guān)系(r=0.177,p<0.001)。通過以上初中生假想觀眾、社交焦慮與孤獨(dú)感的關(guān)系研究表明,此研究結(jié)果符合中介效應(yīng)的基本條件。因此,本研究提出假設(shè):社交焦慮為假想觀眾與孤獨(dú)感的中介變量。

        3.3.1 檢驗(yàn)程序

        以假想觀眾總分為自變量,用X表示;孤獨(dú)感總分為因變量,用Y表示;社交焦慮是中介變量,用M表示。

        2004年,由溫忠麟、張雷與侯杰泰等人提出的分層回歸摸型里闡述了檢驗(yàn)中介作用的方法及步驟,根據(jù)他們的提出的模型,本研究將采用以下的步驟進(jìn)行中介效應(yīng)分析。具體操作步驟如下:

        第一步:檢驗(yàn)方程要y=cx+e中的c是都顯著;

        第兩步:檢驗(yàn)m=ax+e的a是否顯著;

        第三步:進(jìn)行方程y=c′x+ bm + e的c檢驗(yàn);

        第四步:檢驗(yàn)完全中介效應(yīng)還是部分中介效應(yīng)。

        根據(jù)依次檢驗(yàn)結(jié)果可看出中介效應(yīng)顯著。假想觀眾與孤獨(dú)感的回歸效應(yīng)顯著。標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)c為0.661。假想觀眾與社交焦慮的回歸系數(shù)為a=0.187,達(dá)到顯著性水平。社交焦慮的回歸系數(shù)為1.225,達(dá)到顯著性水平,從而可以得出中介效應(yīng)很顯著。對(duì)回歸系數(shù)c=0.429進(jìn)行檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)系數(shù)c出現(xiàn)顯著下降,因此,社交焦慮在假想觀眾與孤獨(dú)感之間起到部分中介效應(yīng),中介效應(yīng)占總效應(yīng)的35.1%。

        4 討論

        本研究表明假想觀眾和社交焦慮對(duì)初中生的孤獨(dú)感有一定的預(yù)測(cè)作用,社交焦慮在假想觀眾和孤獨(dú)感之間存在部分中介效應(yīng),假想觀眾既可以直接影響孤獨(dú)感,也可以通過影響被試的社交焦慮來間接影響孤獨(dú)感。

        進(jìn)入青少年期,個(gè)體在生理上、認(rèn)知和情感上都會(huì)經(jīng)歷巨大的變化。在假想觀眾的壓力之下,一方面?zhèn)€體會(huì)嚴(yán)格要求自己,積極表現(xiàn)以博取好感,另一方面由于擔(dān)心自己的表現(xiàn)不如預(yù)期,害怕得到負(fù)面評(píng)價(jià),導(dǎo)致對(duì)外界人和事物保持高度的警覺,對(duì)正常社交活動(dòng)有所避退,長此以往容易忽略身邊真實(shí)的社會(huì)關(guān)系,產(chǎn)生緊張、焦慮的消極情緒。社交需求得不到滿足,獨(dú)處時(shí)間越來越多,難以形成積極健康的人際關(guān)系網(wǎng),由此產(chǎn)生孤獨(dú)的心境。假想觀眾觀念低的個(gè)體更容易為滿足自我需要服務(wù),在現(xiàn)實(shí)情境中更真實(shí)地展現(xiàn)自己,減少對(duì)外界看法的關(guān)注和顧慮,降低社交焦慮水平從而建立親密的伙伴關(guān)系,降低孤獨(dú)感的發(fā)生頻率。

        5 不足與展望

        (1)研究選取被試范圍有限被試樣本有待擴(kuò)大。在以后的研究中,可以嘗試選擇一些差異較大的地域進(jìn)行研究,結(jié)果可能會(huì)更具有說明性。

        (2)問卷調(diào)查法本身局限性較強(qiáng),調(diào)查結(jié)果受被試主觀因素影響較大且易受外界因素的干擾,因此,以后的研究可以結(jié)合其他方法綜合考慮,盡可能減少誤差。

        (3)近幾年初中生假想觀眾方面的研究相對(duì)較少,理論略顯單薄,在以后的研究中可以關(guān)注與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的問題,結(jié)合青少年的發(fā)展特點(diǎn),豐富相關(guān)研究。

        參考文獻(xiàn)

        [1]? 陳惠如.自我控制、青少年自我中心與偏差行為之關(guān)系[D].臺(tái)灣成功大學(xué)教育研究所.2004.

        [2]? 劉建榕,王國乾.程序員的社交焦慮與氣質(zhì)和自我中心思維的關(guān)系[J].中國心理健康雜志,2008(7):800-802.

        [3]? Schmid t,Bl an z. Anxi et y Synd rom es in Childh ood and Adol escence,Eu ropean Journal of Ch ild and Adol escen t Psychiatry,1989,52(1):42

        [4]? 彭純子等.大中學(xué)生社交焦慮特征初探[J].中國健康心理學(xué)雜志,2004(4):241-243.

        [5]? 郭菲,雷靂.青少年假想觀眾和個(gè)人神話觀念的研究述評(píng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2006,14(6):873-879.

        作者簡介:薛雨婷,1993年12月6日,女,漢族,安徽,碩士研究生,助教,畢業(yè)院校:安徽師范大學(xué),畢業(yè)專業(yè):心理健康教育專業(yè),研究方向:心理健康教育。

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