呂靜

【摘要】 隨著社會生活的不斷更新和發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)越來越離不開人們的實際生活，手機成為了人們學習和提升自我的得力助手。當代學生對英語知識的渴求日益明顯，擁有好的學習方法，可以使得努力學習事半功倍。一些新推出的英語學習app，是利用數(shù)字新媒體技術(shù)的新型學習方式，合理的運用于學習中，是提升英語的不錯選擇。本文以“一起小學學生”APP，和人民教育出版社設計開發(fā)的一款英語聽說 “人教口語”APP，以及“伴魚繪本”APP為例，進行教學指導，來幫助學生進行口語能力練習，解決老師如何與課本相結(jié)合去幫助低年級學生進行口語能力提高，推動英語口語課堂教學的改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學;低年級;英語;口語能力; 一起小學學生;APP;人教口語;伴魚繪本。

教師是學生自主學習環(huán)境和機會的創(chuàng)造者，創(chuàng)造和維護學習者自主學習的環(huán)境?！耙黄鹦W學生”APP是教師創(chuàng)建學習環(huán)境的得力工具，學生的聽說 APP——人教口語，配合課堂教學以拓展教師教學思路，幫助學生課后口語練習。伴魚繪本App，通過移動互聯(lián)技術(shù)實現(xiàn)不同地區(qū)學生的口語練習分享，學生可以自主學習，和平臺的學生一起共讀一本繪本，相互展示自己的英語口語，本文就如何利用以上英語APP提升小學低年級學生英語口語能力進行探索。

一、英語口語教學的特點就是讓學生在具體語境中理解語言、運用語言從而學習掌握語言。

而口語教學的難點也在于如何創(chuàng)設多種應用場景，幫助學生大膽開口，主動、積極地進行口語交流，把教材中所學到的英語知識和技能運用到日常生活中去。

“一起小學學生”APP，節(jié)省時間，量身定制。該APP針對學校英語課本專為學生設計，對學生的課堂英語水平進行有效檢測，比如一些關(guān)于記憶單詞的游戲設計，就是通過趣味單詞游戲測試，來確定學生的對課堂詞匯所學的掌握，從而生成學生專屬的英語學習情況反饋，使學生的英語學習具有有效性，避免了學生盲目學習又浪費時間。在傳統(tǒng)教學中，教師對學生課下的監(jiān)督和管理顯得力不從心，比如，教師很難檢查口語作業(yè)的完成情況。學生回家后也很難找到語伴進行口語練習，導致課上與課下學習脫節(jié)?！耙黄鹦W學生”APP具有學習記錄的功能，方便教師檢查學生的學習進度和結(jié)果。學生可以通過人機互動與虛擬語伴進行多種語境的口語練習?！耙黄鹦W學生”APP簡單易用，可打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，滿足學生隨時、隨地、個性化學習需求。

二、應用英語APP進行教學輔助，可以兼顧教師面授與學生的線上學習，實現(xiàn)知識信息的多源頭多層次交流。

傳統(tǒng)教學以教師的講授為主，知識信息在傳統(tǒng)教學中是單源頭單向傳播。以“人教口語”APP為例，該APP融合了豐富的視聽資源，在課堂上積極調(diào)用，可有效提高課堂教學的生動性和多樣性;視、聽、讀等多種感官參與學習，聽外教原聲朗讀課文之后，再進行跟讀、人機對練，以加強口語練習，熟練掌握教材對話;拓展不同場景的對話練習，以提高口語交流能力，提升學習興趣、增強學習信心。大班額班級授課制的口語課堂以教師授課為主，課堂的互動形式主要是師生互動和生生互動，學生的口語交流機會十分有限。隨著移動互聯(lián)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學深度融合，課堂互動的形式拓展到人通過技術(shù)與機器之間的互動。人機互動可增強課堂活力，豐富口語課堂活動形式，創(chuàng)設更多的口語交流情境，讓學生大膽開口交流、多說多練，從而提升語言運用的能力。

三、豐富教學資源，對提高學生的英語聽說能力大有幫助。

培養(yǎng)學生的英語聽說能力，需要提供機會讓學生多聽多練，只靠課堂的時間是遠遠不夠的，還需要拓寬到課本以外的口語學習。

以“伴魚繪本”APP為例，貫通課內(nèi)外口語學習。手機是時時刻刻伴隨我們的重要工具，只要拿出手機，便可進行英語繪本閱讀，伴魚繪本有專門針對低年級學生基礎(chǔ)學習的26個字母繪本閱讀，對于小學低年級學生而言，伴魚繪本是很好的課后英語學習的APP。在放學后的空閑時間，學生可以在家長的幫助下打開手機學習，真正意義上實現(xiàn)學生隨時隨地，想學英語就能學的愿望。

小學生利用英語學習app進行課堂和課外輔助學習是當下英語學習的潮流，從下載app到利用app學習英語的過程中，幾乎在人人都擁有智能手機的今天，不再是一件非常困難的事情。利用手機英語app學習是一種學習方式，也是當代學習生活一種趨勢，利用英語學習app的優(yōu)點很多，但是對于自制力不是很強的小學生來說，只是補充性學習方式的一種，我們還要探索一些其他的適合小學低年級學生進行英語學習的方法。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡資源的共享，使得教學資源的獲取途徑更加多元化。作為學生自主發(fā)展學習策略的領(lǐng)路人，教師要有目標地幫助學生，有步驟地引導學生走向自主，做好學生自主學習的咨詢者、促進者和支持者。

參考文獻：

[1]葛欣.如何運用聽說APP提升學生英語口語能力[J].新實踐應用， 2017（3）：74-76.

[2]教育部.義務教育英語課程標準 2017 版 [R].2017.