王冬冬　梁紹春　吳佳

一、教學現(xiàn)狀分析

1、課程分析

《構(gòu)成》課程脫胎于德國包豪斯設計學院的設計基礎(chǔ)課，由日本引進至中國香港，從而輻射全國成為近30年來中國主流設計教育的基礎(chǔ)課程。時至今日，包豪斯經(jīng)歷了百年誕辰。我們也在思考《構(gòu)成》教學所面臨的教學瓶頸應該如何突破。首先，隨著社會不斷進步，科技迭代帶來的社會變革。這樣基于工業(yè)時代的《構(gòu)成》教學是否滿足于信息時代的人才需求？如今計算機網(wǎng)絡AI人工智能，5G技術(shù)，云存儲，LOT物聯(lián)網(wǎng)，量子計算等高端技術(shù)正重新塑造這個社會的基本面貌。構(gòu)成教學應緊跟時代步伐，用新式的教育理念，教學技術(shù)手段融入其中。其次，包豪斯的理念是打破傳統(tǒng)束縛，推陳出新，只有將創(chuàng)新融入教學過程中，才能抓住構(gòu)成教學的核心，打破日益僵化的局面。最后，將構(gòu)成的評價體系，需要做出調(diào)整通過唯分數(shù)論向過程化考核的改革方向轉(zhuǎn)變，堅定過程化考核比重占整門課程的60%以上，強化學生在課程中的參與度。

2、學生分析

2019級本科生是我院第三批本科培育層次學生，我院對于本科學生的培養(yǎng)定位于地方性應用型人才的培養(yǎng)。而《構(gòu)成》課程的學習正是為大一新生打開通向未來設計世界的第一扇門，因此對學生的學習心理把握尤為重要。2019級新生作為“00后”學生，他們的青少年時期就浸淫在網(wǎng)絡世界的浪潮中，對于他們來說網(wǎng)絡的一切都極為熟悉，包括二次元卡通、動漫、電競、網(wǎng)紅、直播等近幾年的熱詞。他們了如指掌，因此課程中要以學生為主體推進課堂教學，在專業(yè)化的同時，應保持年輕化和潮流化，和學生交流時應學習他們的一套話語體系，走進學生的內(nèi)心。

3、專業(yè)分析

《構(gòu)成》在藝術(shù)設計各個專業(yè)中作為專業(yè)基礎(chǔ)課，源自于具有極強的包容性，通過不同專業(yè)設置的課程要求，以環(huán)境設計為例，該專業(yè)方向培養(yǎng)的未來社會中所需求旺盛的室內(nèi)設計師和景觀設計師，所以環(huán)境設計的學生側(cè)重于對空間意識，形態(tài)意識和材料意識的培養(yǎng)，在《構(gòu)成》教學中無論是二維還是色彩。以至于三維《構(gòu)成》空間訓練都可納入其中。因此。把握好這三個要素就能哪里好環(huán)境設計的《構(gòu)成》基礎(chǔ)課的教學脈絡，而且需要結(jié)合最新的國內(nèi)外環(huán)境設計思潮與實力來驗證課程的理論部分，這樣通過理論與實踐的結(jié)合才能強化環(huán)境設計的專業(yè)方向。此外對《構(gòu)成》作業(yè)中制圖規(guī)范的嚴格要求，也為環(huán)境設計專業(yè)同學日后學習CAD工程制圖打下了良好的基礎(chǔ)，可見《構(gòu)成》想要上好，專業(yè)的契合度一定要高標準嚴要求。

二、課程建設舉措

1、混合制教學改革

傳統(tǒng)意義上的師生授課制度，在設計專業(yè)內(nèi)已然存在大量弊端。因此，混合制教學改革的產(chǎn)生是對傳統(tǒng)課堂的師生授課的大的顛覆。從教學的時間關(guān)系中，慕課、微課、學習通等應用程序打破以往學生課下找不到老師的窘境。學生隨時與老師進行互動，學習課上為教授的知識，或者認識了解更多的相關(guān)知識。而翻轉(zhuǎn)課堂教學法的引入，極大地調(diào)動了學生的學習自主性，通過對知識的掌握梳理與演講，讓學生體會當老師的不易與難度，從而更好的讓他們在課堂學習中認真投入。此外通過翻轉(zhuǎn)課堂與小組教學的結(jié)合，我們更能發(fā)現(xiàn)不同學生的天賦與特長，通過個性與個共性的把握能更好地為學生學習專業(yè)課程做出私人定制般的指導，從而讓學生產(chǎn)生濃厚的專業(yè)學習興趣和完整的學習規(guī)劃。

2、量化過程考核

應根據(jù)《構(gòu)成》課程在教學過程中的課程特點，開展豐富的教學形式，采用多種教學方法。如討論式，案例式，積分激勵式等。強化學習的過程，在過程考核中體現(xiàn)多元性的特點，例如在19級環(huán)境設計專業(yè)的11次個人作業(yè)中，應該將考核標準體現(xiàn)在技法合理，特點明確，格式規(guī)范和效果創(chuàng)新為原則的情況下，設置兩個評價類別共6個評價點。作為學生個人作業(yè)的評價指標，其中過程性評價中分為態(tài)度，創(chuàng)意和美感，單個評價點分值為20分，在完成性評價中分為規(guī)范和效果，單個考核點分值是10分和30分。通過劃分不同的分值來區(qū)別各個評價點的評分標準，在個人作業(yè)設置中二維《構(gòu)成》有5次作業(yè)，分別是漸變，發(fā)射，肌理，空間《構(gòu)成》以及9種《構(gòu)成》的基本形式，色彩《構(gòu)成》有4次作業(yè)，分別是色相對比，明度對比，純度對比，色彩重構(gòu)。三維《構(gòu)成》有兩次作業(yè)，分別是線《構(gòu)成》和面《構(gòu)成》，所以側(cè)重點體現(xiàn)在對空間形態(tài)的訓練中符合環(huán)境設計專業(yè)特色。

3、主題項目訓練

除了個人作業(yè)外，小組作業(yè)也是另一種項目訓練的形式，通過給不同小組分配不同的任務，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，讓小組成員樹立完整的設計流程體系和設計研究方法，通過確立主題小組討論分配任務，繪制草圖，制作小樣，最終制作模型，提交報告，這一完整的設計創(chuàng)作思路有助于培養(yǎng)學生合作溝通，任務分配等團隊協(xié)調(diào)能力和學習能力。

三、課程建設效果

1、作業(yè)批改：優(yōu)秀作品的選拔和傳閱

及時批改學生作業(yè)，在作業(yè)批改方式上突出學生的參與感，通過選擇不同小組成員參與作業(yè)的分檔和打分，作業(yè)分4檔，不同檔次之間的分值可分為：一檔：90～94分，二檔：85～89分，三檔：80～84分，四檔：75～79分，選擇一檔的比例不超過20%，通過傳閱優(yōu)秀一檔作業(yè)來找到學生之間的差距，從而查漏補缺，給學生樹立競爭意識。

2、作業(yè)反饋：及時給學生答疑解惑

不同的學生的基本能力各不相同，部分學生對學習課程有不了解的地方，尤其是對課程重難點的理解，利用微信QQ學習通等通訊軟件進行在線答疑，即使將案例當中教學當中的問題進行深度剖析。

3、匯報展覽：展示本專業(yè)優(yōu)秀作品

作業(yè)的形式有三個部分練習作業(yè)和作品，前兩者可滿足教學過程的基本要求，而作品的層次要求更高，通過結(jié)課匯報展覽，可以將本專業(yè)不同年級進行縱向比較，也可進行同一年級不同班級的橫向比較，找出整體的趨勢和不足之處，從而靈活有效的調(diào)整，人才培養(yǎng)方案也給學生樹立榮譽意識，競爭意識和學習意識。

四、總結(jié)

包豪斯學院的精神即是突破傳統(tǒng)設計教育體系，《構(gòu)成》作為工業(yè)時代設計基礎(chǔ)教育的代表課程，具有一定的時代進步性，而處于信息時代的今天，創(chuàng)新《構(gòu)成》教學成為繼承和發(fā)揚包豪斯精神的題中之義，因此，將一些新技術(shù)，新理念，新思維納入新時代的《構(gòu)成》教學中。