李曉濤

摘? 要：現(xiàn)階段，我國正在積極推進教育體制改革，意在提高學生們的綜合素質，促進全面發(fā)展?？茖W素養(yǎng)對小學科學實驗教學提出了新要求。小學科學實驗教學的關鍵點與突破口，對教學的開展與實施起著重要作用。

關鍵詞：樹立聯(lián)系觀點;提高;小學科學實驗;教學質量

引言

近些年來，我國各層面獲得良好發(fā)展的同時，我國教學改革也在不斷的深入。小學科學教學的主要內容就是小學科學實驗，小學科學實驗的教學主要是進行科學探究，而教師在進行實驗教學工作過程中，必須要樹立聯(lián)系的觀點。

一、開展實驗教學在小學科學教學中的重要意義

小學科學教材在活動內容的安排上突出以學生為主體，注重科學性、創(chuàng)造性、趣味性和地域性，這樣編排教材有利于學生綜合運用各學科知識解決實際問題。尤其是一些反映現(xiàn)代科技成果和與人們生活、生產緊密聯(lián)系，操作性強的內容，要求學生親自參與實驗的探究，有利于增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。但是，在農村大多數(shù)小學科學教學中，存在缺少實驗或者由于實驗儀器和實驗條件的限制，使得教師用演示實驗一直貫穿課堂教學的現(xiàn)象，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力造成了一定的制約。因此，在落實《義務教育小學科學課程標準》的實施過程中，必須進一步重視實驗教學在提高學生科學素養(yǎng)中的作用。

二、樹立聯(lián)系的觀點，提高小學科學實驗教學質量

（一）營造科學實驗教學情境，增強學生操作熱情

教學環(huán)境對于小學生是否能夠主動投入學習活動有著非常深刻的影響，好的環(huán)境能夠讓學生產生真實而又豐富的實踐體驗與情感感知，增強學生的投入熱情，而不良的環(huán)境則會讓學生望而卻步，壓抑學生的創(chuàng)造力和思維活力。小學科學實驗教學是一種需要學生擁有極大參與熱情，讓學生在特定環(huán)境當中完成實驗活動并有所思考的教學實踐，因此對教學環(huán)境的營造有著很高的要求。這就需要教師善于運用有效方法營造科學實驗的教學情境，應激勵和帶領學生融合到相應情境當中，保證學習質量與效率。

（二）科學實驗信息技術化，讓實驗教學更加豐富

多媒體技術越來越廣泛地被應用到各個學科的教學中，自然小學科學的課程教學也不例外，實驗操作課程或多或少都會有危險性的存在，而且小學科學的課程是從三年級開始學習，實驗的教學要考慮教學目標，更要考慮學生的安全。因此，教師可以在教學中運用到多媒體信息技術。在小學科學實驗課程教學中，教師可以借用信息技術的廣泛性，根據實驗課題播放網絡上的實驗操作視頻，讓學生在視頻教學中進行學習，感受科學的神奇魅力，激發(fā)學生進行實驗的興趣，拓展他們的創(chuàng)新思維，進而讓學生對知識有深刻了解。

（三）小學科學教師可以創(chuàng)新實驗設計，使學生“敢做”

在小學科學的課本上有很多演示實驗，教師在小學科學實驗的教學過程中不可以照本宣科。當今是人才競爭、科技競爭和創(chuàng)新意識競爭的時代，創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是時代的要求，關系到民族的發(fā)展與國家的興旺。因此，教師必須創(chuàng)新科學實驗的教學方法，創(chuàng)新性地設計實驗方案。

（四）利用實驗設置疑問，引導學生積極思考

問題往往是思考產生和進行的開始，也是學生活躍思維的動力，所以教師利用實驗設置提問能夠有效指引學生探尋實驗反應原理，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。因此，小學科學教師一方面需要突出學生的主體地位，鼓勵學生提問和質疑，使其表達自己內心的看法和疑問，讓學生在積極思考和疑問中深化對實驗的理解、掌握;另一方面需要根據實驗內容的重點、難點及小學生的認知習慣、思維模式等進行問題的設置，通過問題來引發(fā)學生的思考和研究，并選擇合適的時機向學生提問，使學生綜合利用各個方面的知識進行分析，形成自己的心得體會。

（五）探究實驗變量的聯(lián)系，尋找學生進行科學實驗的方法

小學科學實驗需要把握不同的試驗的方法，要尋找實驗變量之間的關系，要想讓實驗模型達到最佳的實驗效果就必須要把握各變量之間的聯(lián)系。實驗過程中可以聯(lián)系實驗模型，把握不同的實驗變量，在實驗中要包括自變量、因變量等，這些變量相互聯(lián)系、相互影響又相互作用。然而如何從實驗模型中確定變量呢？一方面可以根據實驗題目，確定自變量與因變量，實驗題目是對實驗的概括總結，也反映了實驗之間各個因素與變量的關系。另一方面，要根據因變量確定可控制的變量，根據各個實驗變量來感受到實驗的過程，最終從實驗中探索出科學實驗的方法。除此之外還需要聯(lián)系實驗變量，確定實驗所需要操作的重點。在不同的實驗中會存在對比實驗，相同的試驗中存在模擬實驗，這時需要設計出實驗模型和對照模型。

（六）在相似中確定科學的操作的重點

由于受客觀條件的影響，不能對某些自然現(xiàn)象進行直接實驗，這時需要設計某一相似的模型，并通過對模型的實驗，來研究自然現(xiàn)象的變化規(guī)律，這種方法就是模擬實驗。模擬實驗由于不是自然界中的“原型”實驗，為了讓實驗現(xiàn)象與自然現(xiàn)象具有某種直接的聯(lián)系，這就要求模擬實驗中自變量、控制變量的變化盡量與自然狀態(tài)下的變化接近或相同。聯(lián)系這一特點，可以確定模擬實驗操作的重點是，一是通過選擇實驗材料構建的實驗“模型”盡量與“原型”相似，二是實驗條件盡量與“原型”變化的條件相似，這樣才能保證實驗模型呈現(xiàn)出的現(xiàn)象與自然狀態(tài)基本相似。

（七）理解實驗現(xiàn)象

小學科學教學中會涉及很多實驗課程，在開展實驗教學的過程中教師引入信息技術，能夠幫助學生更加靈活地掌握知識。小學課堂教學受到時間與空間的限制，傳統(tǒng)教學方法無法將實驗內容生動地展示出來，信息技術的融入解決了這個問題，教師可以利用信息技術將抽象的實驗現(xiàn)象、實驗理論直觀地展示給學生，學生對科學知識的理解會更加透徹，掌握得更加牢固。

（八）從已知的知識、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，指導學生得出科學的結論

小學科學實驗是為了探索原因，了解一些事物存在的屬性，驗證科學言論是否成立，這些行為都是在揭示一定的客觀事物之間的聯(lián)系，而這些結論的得出都需要由實驗分析來實驗。因此，實驗現(xiàn)象的最終分析都是建立在所獲得知識、經驗與現(xiàn)象中獲得，實踐時提高認識的重要過程。一方面，可以從現(xiàn)象或者條件的聯(lián)系中探索出現(xiàn)象的產生條件已經因素。任何一個實驗都需要從實驗的自變量入手，尋找實驗現(xiàn)象與實驗條件之間的避讓關系，最終獲得準確的實驗結論。另一方面，從所得到的現(xiàn)象或者知識的聯(lián)系中解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。想要通過實驗得知出現(xiàn)的現(xiàn)象的原因就必須要從思維導入，根據科學概念的理解，反復引導學生進行觀察并且與自己所學知識建立聯(lián)系，最終獲得新知識，了解到現(xiàn)象發(fā)生的原因。除此之外，還需要通過實驗結論與客觀因素之間的聯(lián)系得出結論。實驗結論的得出必須要尊重自然界的客觀事實，將實驗結論與實際聯(lián)系起來，最終形成科學的實驗現(xiàn)象，最主要也最常用的方式就是歸納法與類比法，歸納法是結合多個實驗歸納出一般科學結論，類比法則是根據實驗結論與客觀現(xiàn)象結合，通過各種變量的分析比較得出結論。

結語

總之，在小學科學實驗教學中，只要我們能夠及時地將實驗中各個要素進行有機的聯(lián)系，就能準確把握實驗教學目標，確定科學、可行的指導學生實驗的方法，就能全面發(fā)展小學生的實驗素養(yǎng)，提高小學科學實驗教學的效果。

參考文獻

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