王丹華

摘 要：空間是人活動(dòng)的場(chǎng)所和載體，而人是空間價(jià)值體現(xiàn)的個(gè)體，幼兒作為班級(jí)教室空間中的自由個(gè)體，與環(huán)境之間的互動(dòng)才能產(chǎn)生空間價(jià)值。班級(jí)文化室游戲是建立在幼兒園整體文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際空間，挖掘和合理使用教室之外的空間，以“人文建設(shè)”設(shè)計(jì)“空間文化”，為幼兒打造別樣的游戲天地。

關(guān)鍵詞：游戲;融入;班級(jí)文化室;實(shí)踐

1 班級(jí)文化建設(shè)存在的價(jià)值

空間是人實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，而文化是一種精神物質(zhì)的存在。很多中小學(xué)在很多年前就已經(jīng)開(kāi)始了班級(jí)文化建設(shè)，最近幾年，幼兒園也逐步根據(jù)需求，開(kāi)始此方面的研究，特別是課程文化，利用了教室的物質(zhì)和空間，對(duì)幼兒實(shí)施教育，顯現(xiàn)出獨(dú)特的班級(jí)文化特色。

2 游戲融入班級(jí)文化室建設(shè)的原則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》組織與實(shí)施中提出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。[2]在我們班級(jí)文化建設(shè)中，文化室無(wú)疑是環(huán)境的一種，它有別于教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也有別于區(qū)域創(chuàng)設(shè)，文化室的創(chuàng)設(shè)不但要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)，更重要的是體現(xiàn)出班級(jí)的“人文建設(shè)”。在實(shí)踐中，我們一共探索出了以下幾種建設(shè)原則。

2.1 就近原則

創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化室的首要原則就是區(qū)域要離本班教室近，且幼兒活動(dòng)方便，目的就是幼兒能在多個(gè)時(shí)段參與文化室的活動(dòng)，這個(gè)區(qū)域可以是走廊，也可以是轉(zhuǎn)角平臺(tái)。

2.2 文化原則

班級(jí)文化室建設(shè)中，不但像班級(jí)區(qū)域一樣可以供幼兒自主游戲，更多的是體現(xiàn)出班級(jí)文化。各班可以結(jié)合園文化特點(diǎn)，再根據(jù)本班幼兒的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)等等，建設(shè)屬于自己班特色的文化室。例如：我園在文化室建設(shè)過(guò)程中，各班結(jié)合園“家文化”特色，根據(jù)自己班級(jí)幼兒的喜好和偏愛(ài)分別建設(shè)“游在家鄉(xiāng)”“美在家鄉(xiāng)”“巧在家鄉(xiāng)”等文化主題特色的班級(jí)文化，墻面的布置和游戲的設(shè)置也是根據(jù)這些主題來(lái)開(kāi)展的。

2.3 年齡原則

幼兒年齡不同，喜歡的事物和興趣取向也會(huì)不同。小托班幼兒年齡小、依戀心理重，特別喜歡做的事情就是吃或玩，但是游戲能力又相對(duì)差。那么，我們?cè)诮ㄔO(shè)班級(jí)文化室時(shí)就要考慮以溫馨、趣味性打主調(diào);墻面創(chuàng)設(shè)中的小游戲可以是幼兒喜歡吃的水果、喜歡的小動(dòng)物為原型進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.4 教育原則

文化室建設(shè)是體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)文化的場(chǎng)所，它的價(jià)值不僅僅是利用空間進(jìn)行游戲，更多的是教育意義。我們?cè)谠O(shè)計(jì)版塊時(shí)，不但要考慮互通性、連貫性、融合性，還要考慮教育性，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，更是要將教育意義放在首位。

3 班級(jí)文化室建設(shè)中游戲的設(shè)計(jì)

3.1 結(jié)合生活環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)打卡游戲

中南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院張又方老師在他的研究論文《促進(jìn)兒童心智發(fā)展的戶外游戲空間探析》中提出：一個(gè)良好的游戲空間是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和心智發(fā)展的媒介。[3]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提到：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。[4]在幼兒園中，我們要遵循“一日生活兼課程”的理念，班級(jí)文化室的建設(shè)亦是如此。例如設(shè)計(jì)作息表結(jié)合的“打卡游戲”，為自己一日活動(dòng)中“我喝水了嗎”、“我勞動(dòng)了嗎”、“我舉手了嗎”、“我運(yùn)動(dòng)了嗎”等等進(jìn)行打卡，打卡工具可以是根據(jù)班級(jí)文化幼兒自行設(shè)計(jì)的。

3.2 結(jié)合興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)游戲

都說(shuō)興趣是最好的老師，幼兒對(duì)感興趣的事總是特別上心，班級(jí)文化室設(shè)計(jì)中除了墻面空間可以利用，地面空間也不能浪費(fèi)。結(jié)合班級(jí)的文化特色及幼兒的興趣，設(shè)計(jì)一些益智類的挑戰(zhàn)性小游戲。

4 班級(jí)文化室管理策略

俗話說(shuō)：無(wú)規(guī)矩不成方圓。大到一個(gè)國(guó)家，小到一個(gè)家庭，都有自己的一套管理和經(jīng)營(yíng)方式，文化室的管理也是我們建設(shè)文化室的重要程序之一，只有適宜的管理方式，才能使班級(jí)文化室逐漸成為班級(jí)的空間特色。

4.1 起自我約束的常規(guī)制度

制度是約束人行為的一種名門(mén)規(guī)定，成人通過(guò)閱讀制度可以較好的約束自己的行為舉止，但是在幼兒園中，我們卻不能用文字和教師的獨(dú)斷行為來(lái)約束孩子，因?yàn)檫@樣或許他永遠(yuǎn)記不住規(guī)則，或許會(huì)適得其反，不但不能形成文化氛圍，反而會(huì)使得他們討厭到文化室開(kāi)展活動(dòng)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：我們要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然。所以，班級(jí)文化室的常規(guī)制度形成，就必須建立在幼兒為主的基礎(chǔ)之上，只有幼兒自主自覺(jué)成立的制度，才能真正發(fā)揮管理作用，比如開(kāi)展主題班會(huì)，幼兒辯論形式的制度研討會(huì)，哪些行為合理、哪些行為不合理，為什么？再一起歸納形成幼兒自我約束類的管理制度。同時(shí)，我們還可以設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)類及榮譽(yù)類的正面引導(dǎo)制度來(lái)幫助幼兒管理班級(jí)文化室。

4.2 起暗示作用的心理環(huán)境

溫馨的心理環(huán)境可以促進(jìn)幼兒自信心的增長(zhǎng)，起暗示作用的心理環(huán)境則可以促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。墻面上設(shè)置的作息打卡游戲、飲水排隊(duì)小腳印、美食好吃我不剩、行為常規(guī)對(duì)對(duì)碰等等互動(dòng)類的小游戲和環(huán)境布置都可以讓幼兒無(wú)形中養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.3 起張揚(yáng)個(gè)性的自主管理

幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，他們以不同的個(gè)性存在一個(gè)班集體中，發(fā)揚(yáng)個(gè)性是教師的職責(zé)。在班級(jí)文化室管理過(guò)程中，我們可以采用輪班式值周，讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)成為管理者，同時(shí)也賦予了幼兒個(gè)性化管理的機(jī)會(huì)。每周輪值兩名幼兒，自主商量決定采用何種方式進(jìn)行文化室管理。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周文婕. 基于空間生產(chǎn)理論的幼兒園班級(jí)文化建設(shè)研究[D].西南大學(xué)，2019.

[2] 《<幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）>解讀》/ 教育部基礎(chǔ)教育司組織編·江蘇教育出版社，2014.1.