周維國

摘 要：隨著我國語文教育改革的不斷深入，導致傳統(tǒng)語文教學理念的死板式教學模式被打破，為了構建農村小學語文高效課堂，發(fā)展學生的語文學習能力，可以采用“少教多學”的教學方法。本文通過分析農村小學語文教學中構建高效課堂的主要作用，探究構建高效語文課堂的教學策略，以發(fā)展學生的語文學習能力，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，優(yōu)化教學質量，促進學生多方面發(fā)展。

關鍵詞：農村小學語文;高效課堂;策略

如今的教學過程中幾乎都要強調突出學生的主體作用[1]，只有凸顯明確了學生的主體作用，才能讓課堂更加高效。英國的教育家赫伯特.斯賓塞先生曾說過“教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應當引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現的應該盡量多些。”[2]這句名言令人茅塞頓開的同時也明確指出教學中應有的過程和方法，老師應該關注學生語文學習能力的培養(yǎng)，“授之以漁”而不是“授之以魚”。盡量實施引導性策略有助于教師構建高效語文課堂。

1 建立農村小學語文高效課堂的作用

提高學生閱讀理解能力。語文中的閱讀理解能力是語文素養(yǎng)中的核心組成部分，而小學語文作為一門綜合性較高的學科，開展語文教學很大程度上是為了培養(yǎng)學生聽說讀寫的素養(yǎng)，提高學生閱讀理解能力能為建立高效課堂打下堅實的基礎。而在農村的小學教學中，由于教學資源相對城市更匱乏，學生平時的課外閱讀材料不足導致學生的閱讀能力也相對較弱。由此，培養(yǎng)農村小學生的閱讀理解能力十分重要。老師應該注重鼓勵學生個人發(fā)展、培養(yǎng)學生自主思考學習的能力。將少教多學的教學模式應用于小學語文教學中，可以在建立建師生和諧關系的基礎上，突顯學生的語文學習主動性，進而加強學生的閱讀理解能力，提升小學語文閱讀教學的教學成果。并且“少教多學”教學模式能夠將教與學有機結合起來，打破傳統(tǒng)死板灌輸式教學方式，將學習主動權交還給學生，引導學生通過自己探索和努力，提高自身的閱讀理解能力和學習成績。

促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。良好的學習習慣不僅對學生終身學習能力有幫助，而且能夠培養(yǎng)學生持之以恒的毅力。老師通過監(jiān)督陪伴學生學習成長，可以督促學生養(yǎng)成良好的持之以恒的語文學習習慣，進而為建立高效課堂做好準備。其次語文老師要根據學生的性格特點和實際學情，結合課本上的基礎知識、閱讀技能等制定并展開的合理的教學計劃。換而言之就是，教師除了要有效傳遞課本中的基礎知識點，還應該以提高學生綜合性素質為目的，讓學生根據自身的特點來形成有效的學習習慣，幫助學生形成正確的學習觀，進而促進學生的健康成長。

2 農村小學語文高效課堂的建立策略

游戲教學，激發(fā)學生學習語文的興趣。德國教育家阿道夫.第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。為了彌補農村地理位置偏僻，教學資源分配不合理的缺點，構建小學語文高效課堂時，游戲恰恰是“寓教于樂”最好的策略，可以同時激勵、喚醒和鼓舞學生的學習興趣和學習能力。在游戲中教學是目前眾多小學教師一直努力實現的目標。例如，在學習柳宗元的《江雪》一課時，老師可以將一首描寫冬季的古詩放進一張黑白卡通圖案里，讓學生在學習理解完古詩后，按照自己對冬季的理解為卡通圖上色，之后再集體討論并分享學生自身選擇不同顏色的理由。又如在學習辛棄疾的《清平樂 村居》一課時，老師可提供幾十首內描寫生活趣味的詩句，先在課堂講解詩句的含義，然后讓學生在課后背誦這些詩句，在下次語文課堂上將學生分成若干組，讓各組學生之間進行問答游戲，一個學生說某句詩，再請其他同學回答詩句的含義，回答正確的小組得一分，最后合計各小組的分數，得分最高的小組成員可得到老師給予的小獎品。這種教學方式不僅能使課堂更加高效，還讓學生在學習過程中得到許多樂趣，在掌握了課本知識的同時培養(yǎng)了語文學習興趣，增加了學生的主動學習性，教師也在教學中得到了進一步解放。

任務式教學，提高學生文學綜合能力。簡單來說，語文任務式教學是指教師讓學生通過完成一個任務來完成語文學科的教學，在學生完成任務的過程中，可以讓學生從探究真實具體的問題出發(fā)，進而引導學生進行實踐操作，從而提醒學生對主題的多角度思考。例如在講解《魯濱遜漂流記》時，老師給每個學生分發(fā)一個項目策劃書，讓學生模擬魯濱遜在孤島上的情形，設計自己在島上未來一周的生活。要求學生要考慮到飲食、取暖、住宿、安全等方面的問題，比如應該如何選擇住址、在沒有火柴的情況下如何生火、晚上如何預防猛獸的襲擊等。學生通過課外查找資料，結合自己的生活實際和自身的想象理解力來完成這個一周生活的設計。這種方式可以教會學生利用自己已知的知識和經驗，分析解決比較實際的問題，也加強了學生對文學作品的深度理解，讓學生發(fā)現文學的趣味性，進而構建高效的語文課堂。

3 結語

為了構建農村小學語文高效課堂，發(fā)展學生的語文學習能力，教師首先應該明白建立高效語文課堂的必要性，其次通過游戲式和任務式的教學方法更明確具體的利用“少教多學”來構建高效的小學語文課堂。

參考文獻：

[1] 王春艷.淺談如何構建農村小學語文高效課堂[J] 科技創(chuàng)新，2015（3）：157-158.

[2] 趙小平.新課改下農村小學語文高效課堂教學模式探究[J] 西部素質教育，2016（3）：101