簡雪梅

摘 要：新課程改革背景下，初中語文教師在散文閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)立足新課改的思想，深入解讀傳統(tǒng)散文閱讀存在的問題，本著“學(xué)生主體”原則、“創(chuàng)新性”原則，巧用朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、評議賞析法等的應(yīng)用，優(yōu)化散文閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;散文閱讀;對策

散文閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。在散文閱讀的過程中，我們不僅要注重字詞句的內(nèi)涵理解，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)深入體會作者抒發(fā)的情感，進(jìn)而達(dá)到全面提高散文閱讀質(zhì)量的目的。初中語文的教學(xué)中，散文具有篇幅短小、言辭優(yōu)美、更注重情感抒發(fā)等特點(diǎn)。而初中語文散文閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，則是在充分理解字詞句內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，把握作者的思想情感。在傳統(tǒng)的初中語文散文閱讀中，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各有不同：部分教師側(cè)重于字詞句的解讀;而部分教師側(cè)重于情感的體驗(yàn)。無論是哪一種教學(xué)模式，都不利于最佳教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。新課程改革背景下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)立足教育改革的思想，立足當(dāng)前散文閱讀存在的問題，積極改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)最佳的散文閱讀指導(dǎo)效果。

1 新課改對初中語文散文閱讀的要求

近年來，教育改革不斷深入推進(jìn)，對教師的教學(xué)也提出了全方位的要求。就初中語文的教學(xué)而言，基于教育改革的目標(biāo)，無論是教材的設(shè)置還是教師的教育理念、教學(xué)方式等，都有了很大的不同。以初中語文的散文閱讀為例，新課程背景下，教師也應(yīng)當(dāng)有所改革創(chuàng)新：首先，深入分析初中語文的散文，我們不難發(fā)現(xiàn)：從文體上而言，初中語文教材中的散文具有形式靈活的特點(diǎn)。這就要求教師在散文閱讀的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)改變過去機(jī)械的、單調(diào)的閱讀形式，采取形式多樣、靈活的方式指導(dǎo)散文閱讀，提高閱讀質(zhì)量;其次，傳統(tǒng)的散文閱讀，過度重視散文的謀篇布局以及字詞句的講解，忽視了作者的思想情感。新課程改革背景下，初中語文教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，深化對文本思想、情感的講解，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，不斷豐富學(xué)生的精神世界，塑造其正確的價(jià)值觀。

2 新課改下初中語文散文閱讀的基本原則

新課程改革背景下，初中語文教師在散文閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

2.1 學(xué)生主體原則

新課程改革明確了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育思想?；谛抡n程改革的思想，閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，初中語文教師在散文閱讀指導(dǎo)的過程中，也應(yīng)當(dāng)明確“學(xué)生主體”的教育指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生在散文閱讀中的主體性，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解更為深刻，為全面提高散文閱讀的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)新性原則

新課程改革背景下，初中語文教師在散文閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持創(chuàng)新性的原則。這里的創(chuàng)新，不僅僅是指內(nèi)容上的創(chuàng)新，更是指形式上的創(chuàng)新。例如，在現(xiàn)代教育背景下，初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生散文閱讀時(shí)，要善于整合信息技術(shù)的教育手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化散文閱讀的內(nèi)容和形式，提高閱讀效果。此外，教師還可以積極構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式，充分發(fā)揮學(xué)生在散文閱讀中的主觀能動性，激活學(xué)生的散文閱讀思維，提高其散文閱讀的質(zhì)量。

3 新課改下初中語文散文閱讀的有效性對策

3.1 朗讀教學(xué)法

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。在散文閱讀的過程中，“讀”，尤其是大聲地朗讀，有感情地朗讀至關(guān)重要。我們知道：初中語文教材中的散文，言辭優(yōu)美，如果不讀，如何感知其中的美？同時(shí)，朗讀，還有助于學(xué)生深入體會文本的思想情感、內(nèi)涵，提高散文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生散文閱讀的過程中，要強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，在朗讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法和技巧，讓學(xué)生做到“有感情的朗讀”，深入體會言語的美感、領(lǐng)悟作者的思想情感，提高散文閱讀的質(zhì)量。例如，在老舍《濟(jì)南的的冬天》一文的教學(xué)中，本文教學(xué)的目標(biāo)之一為：帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中，充分體會作者對濟(jì)南的熱愛和贊美之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。因此，筆者在該文的教學(xué)中，首先強(qiáng)化了朗讀訓(xùn)練，通過師生共讀、學(xué)生自讀等，讓學(xué)生大聲地、有感情地朗讀課文，在讀的過程中“悟”，取得了好的教學(xué)效果。

3.2 情境教學(xué)法

前面我們談到：初中語文教材中的散文，很多言辭優(yōu)美。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的過程中，要讓學(xué)生通過讀，感知文章言辭之美、內(nèi)涵之美、情感之美。那么，如何讓學(xué)生充分感知散文之美呢？筆者認(rèn)為：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。在散文閱讀的過程中，初中語文教師要善于采用情境教學(xué)法，巧妙地借助現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的散文閱讀興趣，全面提高散文閱讀的質(zhì)量。還是以《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例，筆者在課堂導(dǎo)入的過程中，就進(jìn)行了情境導(dǎo)入：老舍在《濟(jì)南的冬天》里說：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟(jì)南”。大自然到底賜給了濟(jì)南何等絕美的景致，讓作者如此心醉神迷。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》。這種富有懸念的導(dǎo)入形式，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對“濟(jì)南的冬天”充滿神往。除了情境導(dǎo)入法，教師在課堂教學(xué)的過程中，也可以借助多媒體技術(shù)手段等方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種趣味性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 評議賞析法

語言是思想、情感的載體，唯有細(xì)細(xì)品味，方能感知語言之美，體會其中蘊(yùn)含的情感因素。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文閱讀的過程中，巧妙地借助評議賞析法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，評議賞析文章中優(yōu)美的語言，在此基礎(chǔ)上感知作者的思想和情感，取得了好的散文閱讀效果。

綜上所述，散文閱讀是語文教育的重要組成部分?，F(xiàn)代初中語文教師在教學(xué)的過程中，要緊密結(jié)合傳統(tǒng)散文閱讀存在的問題，巧妙地借助朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法以及評議賞析法的應(yīng)用，優(yōu)化散文閱讀效果，讓學(xué)生在感知字詞句的基礎(chǔ)之上，深入解讀文章的情感，提高散文閱讀的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳雄山.初中語文現(xiàn)代散文作品閱讀指導(dǎo)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2017：45.