管世強

摘 要：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，把學生培養(yǎng)成一個全面發(fā)展的人才。而語文教學不論是從學科的特點還是從學科的教學目的來分析，它本身就是素質(zhì)教育，它的教學內(nèi)容具有創(chuàng)造性、豐富性、形象性、愉悅性等，對學生的各種素質(zhì)的塑造都有特殊的作用。因此，語文教學在素質(zhì)教育中起到了至關(guān)重要的作用。而小學語文又是學生的起蒙階段，更是對學生的成長起到了關(guān)鍵性的作用。那么如何在小學語文教學中融入素質(zhì)教育呢？作者從以下幾個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學語文

1 理解小學語文與素質(zhì)教育的關(guān)系

學生素質(zhì)水平的體現(xiàn)往往是其語文水平的高低。語文素質(zhì)教育的核心就是要教育學生正確理解和掌握中國的語言和文字。而學習其他學科、表達及交流的工具是語文。素質(zhì)教育與小學語文教育是緊密相連的，他們之間相輔相成。合理正確的小學語文教學，能讓學生的綜合素養(yǎng)得到有效的提高。同時也能給學生培養(yǎng)出一種積極的心態(tài)。如果一個學生沒有良好的素質(zhì)，那么他就容易滋生一些不好的學習習慣，對所有的學科，在學習的過程中受到一些阻礙。

2 理解小學語文教材的教學目標

小學語文教學要著力培養(yǎng)學生熱愛國文的思想情感，培養(yǎng)學生具有準確理解和運用祖國語文的能力，積累豐富的語言儲備，培養(yǎng)學生的語言感覺，發(fā)散學生的思維，讓他們的綜合能力得到提高，同時提高學生的文化品位和道德情操及審美情趣，培育學生的健全人格，從而促進學生的素質(zhì)得到有效的發(fā)展和提高。做為一名小學語文教師，應(yīng)該精準地理解小學語文教材的教學目標，一堂高效的語文課堂，必須面向全體學生，讓每個學生都能得到個性的發(fā)展。教師要改變原有的教學思路，而是要多方面的去制定教學目標達到素質(zhì)教育的要求。讓學生在學習語文基礎(chǔ)知識以外，有更多的收獲。

3 重視小學語文課堂教學結(jié)構(gòu)的探索

為了讓語文課堂變得生動活潑，提高學生的學習語文興趣，教師要積極探索課堂教學結(jié)構(gòu)。語文教學的目的就是讓學生具有自主學習科學文化的能力，換句話來說，就是“教”為了“不教”。由此，在小學語文教學過程中，要把傳統(tǒng)的師生之間單純的知識傳授，改變成以學生為主導，教師為輔助的關(guān)系，教師起到引導的作用。教師更重要的是如何構(gòu)建自己的課堂能讓學生更有學習語文的興趣，從而讓學生主動的去學習，去探索，完成自己認識世界的過程。在教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材中的內(nèi)容和學生的年齡特點，提出合適的問題，能讓學生經(jīng)過自主探究、和學生之間的討論最后形成觀點，掌握其規(guī)律，最終形成知識體系。

4 確立小學語文的三維目標，重視情感價值觀的目標的實現(xiàn)

在小學語文教學的三維目標設(shè)計上，要重視情感價值觀的目標建立，這個目標的建立能有效的培養(yǎng)學生的德育水平。這一目標，能讓教師與學生之間從原來的單純傳授知識的同時，還能讓學生的情感、態(tài)度、價值觀發(fā)生變化，在平時的語文教學過程中，合時宜的融入素質(zhì)教育。通過一些典型的事例、人物來啟發(fā)學生，讓學生認識到做為一名公民應(yīng)該遵守的基本準則和法治觀念，在小學階段就根植愛國主義情懷，樹立人生的遠大理想信念。形成正確的世界觀和人生觀。教師還要幫助學生增強語言的表達能力和文字書寫的訓練，從而提升學生的語文綜合素質(zhì)能力。在小學語文教學當中，學生的聽說讀寫能力一定要得到有效的訓練，把語文課上成它原有的樣子，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，更好的應(yīng)用自已國家的語言文字。再利用自己所學的語言文字去探索未知領(lǐng)域的信息知識，拓寬知識面，讓學生具有個性化。能更好的為社會服務(wù)、為國家服務(wù)，打下堅實的基礎(chǔ)。然而在小學階段，是行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。因此，小學語文教師更有責任和義務(wù)在語文課中融入素質(zhì)教育，在三維目標中設(shè)立情感態(tài)度價值觀，讓學生除了獲取知識外，還能收獲到更多的習慣，如聽、說、讀、寫、思維等。

5 改變小學語文的教學評價方式

改變原有的唯分數(shù)論的評價模式，在小學語文教學中，除了考試成績以外，還有學生的學習方法、學習的態(tài)度、學習習慣、書寫方法、書寫態(tài)度、書寫習慣、閱讀方法、閱讀習慣、閱讀態(tài)度、口頭表達方法、口頭表達習慣等都可以作為學生的語文能力水平的一種評價方式。在素質(zhì)教育中，唯分數(shù)評價是不可取的，對學生的成長教育是不利的，是片面的。作為一線的小學語文教師，應(yīng)該改變小學語文的教學評價方式，讓學生具有個性化，讓學生在某方面的能力帶動其他方面的能力提升。根據(jù)小學語文的學科特點，應(yīng)該建立一個完善的評價學生學業(yè)水平的評價方式。

總之，小學語文課堂中要融入素質(zhì)教育，過程是一個復雜的系統(tǒng)工程，但它又是一個值得每位老師都可以去研究，它給小學語文教師提出高的要求。作為一線的教師，應(yīng)該認真鉆研，努力探究，長期“充電”，讓自己在實踐中有理論的支撐。從而適應(yīng)新時代的需要，為我們的祖國培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

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