駱彩英

【摘要】對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，他們從家踏入幼兒園到小學(xué)的第一步，是最困難的一步，他們還沒(méi)有適應(yīng)自己一個(gè)人的生活。因此，班主任的角色對(duì)他們非常的重要。本文是基于以人為本理念下的小學(xué)班主任管理的策略研究，以現(xiàn)階段小學(xué)班主任在管理班級(jí)方面存在的問(wèn)題出發(fā)，提出以人為本的小學(xué)班主任管理策略，形成一套有效的管理方案。

【關(guān)鍵字】以人為本? ?管理策略? ?小學(xué)班主任

【中圖分類號(hào)】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）08-189-01

基于以人為本的概念就是小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候不要使用籠統(tǒng)的統(tǒng)一管理模式，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和自身實(shí)際情況，將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成自我實(shí)踐的過(guò)程。以人為本的管理就是將學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行針對(duì)性的教育，這樣有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也能更好地解決班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)班級(jí)融洽，推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、分析小學(xué)班主任在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)生的主體地位重視不足

小學(xué)生處于剛踏入集體生活的階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，更多的是陌生和有點(diǎn)迷失，覺(jué)得老師說(shuō)什么就是什么，老師說(shuō)的就是對(duì)的，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。但這往往是不對(duì)的，學(xué)生不是老師的附屬品，老師也不應(yīng)是管理者的身份，而應(yīng)是服務(wù)者的身份，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)校能夠找到做主人翁的感覺(jué)。

2.對(duì)學(xué)生群體了解度不足

班主任的印象在學(xué)生的眼里就是威嚴(yán)的象征，學(xué)生恐懼班主任，從而不愿意和班主任交流。在很多班主任的眼里，他們認(rèn)為只要自己有足夠的震懾力，學(xué)生才會(huì)更加的服從，班級(jí)才能管理好。但這往往是錯(cuò)誤的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)服從是意識(shí)上的順從，而不是內(nèi)心的認(rèn)可。班主任利用自身的威嚴(yán)進(jìn)行班級(jí)的管理，這一做法往往是適得其反。其中最主要的原因就是班主任過(guò)于威嚴(yán)，偏離學(xué)生群體管理，會(huì)加深學(xué)生對(duì)班主任的恐懼，從而無(wú)法傾訴自己的問(wèn)題，也導(dǎo)致班主任不能及時(shí)了解學(xué)生的具體情況，不能掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，就不利于班級(jí)的管理的。

二、以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略

1.制定以學(xué)生為主體的管理方針

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的思考和想法，并且他們的思想還未達(dá)到一個(gè)成熟的狀態(tài)，對(duì)所有的認(rèn)知都非常的好奇。對(duì)于此階段的學(xué)生，他們很容易在成長(zhǎng)的道路上辨別不清方向，迷失自己。在學(xué)生的心里就是老師說(shuō)什么就是什么，缺乏自己的獨(dú)立思考[1]。所以，以人為本的理念下，班主任在班級(jí)的管理中，要遵循學(xué)生的決定，可以讓學(xué)生一起參與班級(jí)的管理工作，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。班級(jí)的管理工作，不是班主任一個(gè)人的事，而是老師和學(xué)生一起共同管理，班主任要尊重每一位同學(xué)的獨(dú)立個(gè)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的積極性，充分突出學(xué)生的主體地位。例如：在班干部的選擇上，為了更好體現(xiàn)學(xué)生的班級(jí)主體性，班主任要做到讓學(xué)生管理學(xué)生的原則，班干部由學(xué)生投票選取產(chǎn)生，班級(jí)的管理制度由相應(yīng)的班干部討論后進(jìn)行制定，不能班主任獨(dú)攬班級(jí)的“權(quán)力”，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)的“主人”，自覺(jué)維護(hù)班級(jí)紀(jì)律，創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍。

2.建立良好的師生關(guān)系，充分了解學(xué)生群體

小學(xué)生其心思非常的單純，就是覺(jué)得誰(shuí)好就和誰(shuí)一起玩，班主任要抓住學(xué)生這一個(gè)性特點(diǎn)，在以人為本的理念下，深入到學(xué)生群體當(dāng)中去，建立起和諧的師生關(guān)系。所謂的要想知道民情就必須要了解基層的心聲，對(duì)于學(xué)生照樣是如此，班主任首先要消除與學(xué)生之前的陌生感，拉近與學(xué)生之間的距離，充分了解到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而才能制定出合適的班級(jí)管理方案[2]。在以人為本的小學(xué)班主任管理當(dāng)中，班主任要將自己的威嚴(yán)收起，以親和的態(tài)度讓學(xué)生主動(dòng)地提出自己的想法，班主任也可以從中發(fā)現(xiàn)班級(jí)中所存在的問(wèn)題并且能夠及時(shí)解決，從而提高班主任的管理效率和質(zhì)量。例如：班主任積極參與班級(jí)活動(dòng)，努力成為班級(jí)的一份子，并時(shí)常提供有效的建議，幫助班級(jí)贏得比賽，建立班級(jí)自信心，提高班級(jí)的凝聚力。在日常生活中不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要了解學(xué)生的愛(ài)好等，才能真正成為學(xué)生的“好朋友”，與學(xué)生維持良好的關(guān)系。

3.創(chuàng)建個(gè)性化評(píng)價(jià)體系

班集體生活是所有學(xué)生的結(jié)合，是所有學(xué)生個(gè)性的展示，也是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所。對(duì)于班主任在班級(jí)管理中來(lái)說(shuō)，除了恰如其分的集體化管理外，更多的是要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位。班主任是保證學(xué)生日常正常進(jìn)行的一個(gè)服務(wù)角色，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，創(chuàng)建個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系[3]。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如果實(shí)行同時(shí)管理模式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在以人為本的理念下，班主任要遵循學(xué)生的個(gè)性差異，以個(gè)性化評(píng)價(jià)體系進(jìn)行管理，培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如：在評(píng)“每周優(yōu)秀學(xué)生”時(shí)，不能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，應(yīng)按照百分比進(jìn)行評(píng)定，其中內(nèi)容包括學(xué)生的成績(jī)、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及身心健康等，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，班主任就是學(xué)生的發(fā)掘者，在以人為本的理念下，在班級(jí)的管理中要拋棄整體管理的觀念，要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找到歸屬感和認(rèn)同感：同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，得出針對(duì)性的管理方法，與學(xué)生進(jìn)行朋友式的交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。所以基于以人為本的小學(xué)班主任管理是所有班主任應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)的管理模式，也是教育行業(yè)所需要探究的課題。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 劉偉.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探究[J].教書育人，2018（25）：77.

[2] 劉佃.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（30）：125+127.

[3] 黃志東.基于以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探討[J].科學(xué).