鐘文平

【摘要】作業(yè)作為課堂的拓展與延伸，是鞏固課堂知識， 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段[1]，同時教師也可以從學(xué)生完成作業(yè)的情況中得到課堂學(xué)習(xí)效果的及時反饋，以此架起師生之間有效交流與溝通的橋梁，是教學(xué)過程中一個重要的部分。而科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計與布置，除了能夠促進學(xué)生更好地吸收課堂知識，更能提升學(xué)生素養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計原則在尊重數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的同時， 也要注重作業(yè)的創(chuàng)新性， 然后在重視基礎(chǔ)知識和有計劃地拓展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣作為為學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)的一個主要方向。老師在進行設(shè)計數(shù)學(xué)課后作業(yè)的任務(wù)時，亦需結(jié)合實際情況，科學(xué)地組織與安排課后作業(yè)，以期作業(yè)能夠?qū)W(xué)生的全面發(fā)展起到幫助與促進作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力。本文從初中數(shù)學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀出發(fā)，對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性進行了一些初步的分析與研究，希望對未來初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計能夠有所裨益。

【關(guān)鍵字】初中數(shù)學(xué)? ?科學(xué)設(shè)計? ?自主探討

【中圖分類號】G633.6【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-129-01

一、精選基礎(chǔ)題型，科學(xué)設(shè)計綜合拓展題型，突出教學(xué)人文素養(yǎng)

完成適量的基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，是學(xué)生掌握基本教學(xué)內(nèi)容的重要手段以及途徑。當(dāng)前，新課改提倡應(yīng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而一些教師在布置基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)時，多采用題海戰(zhàn)術(shù)，認為只有通過大量題目練習(xí)，學(xué)生才能掌握基本數(shù)學(xué)知識，熟悉某種題型的解題方法，因此在布置課后習(xí)題時并不精心進行揀選，將課后習(xí)題冊通篇布置，如此做法雖然使得學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識，但卻導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，作業(yè)效率較低質(zhì)，把大量的時間花費在了重復(fù)練習(xí)上，減少了在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)上的時間，實質(zhì)上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更可能導(dǎo)致在題海中奮戰(zhàn)的學(xué)生逐漸減少對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。故教師在對學(xué)生課后基礎(chǔ)型習(xí)題進行設(shè)計以及布置時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況精心挑選習(xí)題，賦予課后作業(yè)習(xí)題基礎(chǔ)性代表性與系統(tǒng)性，在潛移默化中達到鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性。

數(shù)學(xué)基本知識的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)高階思維的發(fā)展是互相補充，相互促進的[2]。在學(xué)生能夠熟悉并熟練掌握基礎(chǔ)知識后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生科學(xué)合理地設(shè)計一定的兼具綜合性與拓展性的習(xí)題，并將其適當(dāng)布置。在對這類習(xí)題進行設(shè)計時，需要充分考慮到不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，運用一定方法將學(xué)生完成習(xí)題的難度降低。譬如將一個略有難度的綜合型習(xí)題分為若干個小題，按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律與邏輯排列，從易到難，將問題串聯(lián)，降低問題間的難度坡度。如此，問題之間有一個階梯式漸進的過程，學(xué)生在解題中通過每一小題之間的聯(lián)系或者題目本身悟出這些知識點之間存在的規(guī)律邏輯，從而在其解決問題的過程中進一步增加對知識點的理解，讓不同層次的學(xué)生在這種階梯式解題過程中得到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的滿足感。

二、注重作業(yè)的開放性及學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，對于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)也占有了重要地位，學(xué)生是否能主動對于該學(xué)科進行知識的深入探究，決定了學(xué)生能否真正理解并熟練掌握和運用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題[3]。為了調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，教師在對初中數(shù)學(xué)作業(yè)形式的設(shè)計也應(yīng)力求形式多樣化。而新穎有趣具有開放性的作業(yè)，不拘于一種解題方式，有多種解題思維，能夠很好拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，利于學(xué)生將所學(xué)的多個知識點自主串聯(lián)并且融會貫通，能夠?qū)W會運用不同原理從不同角度去探尋解決問題的新思路。而將設(shè)計開放型作業(yè)與培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力相結(jié)合，如在一元二次方程的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生自由組合，自己設(shè)計以及尋找相關(guān)并具有一定難度的開放性習(xí)題，組內(nèi)協(xié)作共享探尋有創(chuàng)新性的解題思維，最后在課堂上展示匯報，教師對此作出點評與分析，并對獲勝組許以一定獎勵。這樣既調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與積極性，又能鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及幫助他們開拓更為廣闊的數(shù)學(xué)思維空間。

三、將課后作業(yè)與生活結(jié)合，體會到數(shù)學(xué)在生活中的魅力所在

初中生的青春期生活可謂豐富多彩。教師結(jié)合學(xué)生的生活進行作業(yè)設(shè)計， 既是尊重初中生身心發(fā)展的重要體現(xiàn)， 也是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵[4]。數(shù)學(xué)來源于生活又與生活息息相關(guān)，作為初中數(shù)學(xué)教師，要從學(xué)生的生活入手，結(jié)合日常生活讓數(shù)學(xué)的無窮魅力在學(xué)生面前得到充分彰顯。比如在百分率的學(xué)習(xí)中，可以引入我們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ拇黉N或打折情境;在軸對稱的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生尋找生活中的軸對稱圖形亦或是設(shè)計一些軸對稱圖形的裝飾品等。這樣便能增加學(xué)生對習(xí)題的親切感，又能讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)并不只是紙上談兵，體會到數(shù)學(xué)在生活中的魅力。布置課后作業(yè)作為教學(xué)的一種基本而又重要的手段，離不開教學(xué)理念的指導(dǎo)。然而數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科，我們教師在對作業(yè)的設(shè)計上，既要注重對學(xué)生理論知識的鞏固，亦要注重引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中能夠應(yīng)用課本上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠通過老師布置的課后作業(yè)獲得對數(shù)學(xué)的全面感知。

總而言之，作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，需要得到教師的重視。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的實際情況科學(xué)合理地設(shè)計課后作業(yè)，因材施教，突出教育的人文素養(yǎng)。而在設(shè)計的過程中，教師需要考慮并尊重學(xué)生之間的差異，同時也要做到通過科學(xué)設(shè)計課后作業(yè)幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，寓學(xué)于樂，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[參 考 文 獻]

[1]劉丹.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的思考[J].科技風(fēng)，2019（34）：45.

[2]劉丹.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的思考[J].科技風(fēng)，2019（34）：45.

[3]李幸寶.核心素養(yǎng)要求下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].課程教育研究，2019（25）：135.

[4]趙世強.初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的有效性研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（04）：19.