溫潔

【摘要】隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的不斷深入，在義務(wù)教育階段，開(kāi)展素質(zhì)教育顯得尤為重要。為了更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，班主任更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的管理教育。作為一名初中班主任，柔性的管理模式在我的教育教學(xué)中起到了積極的作用，接下來(lái)筆者將就柔性管理模式如何融入課堂教學(xué)與大家進(jìn)行分享。

【關(guān)鍵字】初中? ?班主任工作? ?柔性管理模式

【中圖分類號(hào)】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）08-183-01

作為一名初中班主任，對(duì)于學(xué)生的班級(jí)管理工作不僅包括對(duì)整個(gè)班集體面貌和班級(jí)風(fēng)氣的監(jiān)督與提升，而且包括對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)育的多方面培養(yǎng)。對(duì)于初中階段的孩子而言，他們對(duì)老師和同學(xué)的依賴性更強(qiáng)。因此，在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們對(duì)孩子的管理應(yīng)該采用科學(xué)高效的模式，從而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生更加積極和深遠(yuǎn)的影響。

一、當(dāng)前班級(jí)管理模式的弊端

當(dāng)今，許多班主任對(duì)于班級(jí)的管理模式大多數(shù)采用的是剛性的管理模式，這種管理模式概括起來(lái)就是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的管理模式。在日常的課堂教學(xué)中，這種管理模式主要體現(xiàn)在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不注重學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)與健康發(fā)展。對(duì)于初中階段的學(xué)生們而言，這樣的班級(jí)的管理模式更激發(fā)他們的逆反心理，從而不利于學(xué)生的全方面發(fā)展。除此之外，剛性的管理模式同樣也缺乏了班主任與家長(zhǎng)和學(xué)生的溝通，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)習(xí)生活都產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

二、淺析柔性管理模式

柔性管理模式是與剛性管理模式完全相反的，它實(shí)際上指的是以尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，并在日常的教育中注重每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性與特點(diǎn)而采取的一系列行之有效的班級(jí)管理方法。柔性管理模式是充分讓每位學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)為前提，老師對(duì)學(xué)生的尊重為原則，讓每一位學(xué)生依據(jù)自己特性健康成長(zhǎng)的一種班級(jí)管理模式。

例如，在我擔(dān)任初一11班班主任期間，有一位同學(xué)因?yàn)樽约簛?lái)自邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村且自身家庭貧窮而非常自卑，因此在一些集體活動(dòng)時(shí)，他總是一個(gè)人靜靜地呆在角落里看著同學(xué)們，并不會(huì)主動(dòng)地參與集體活動(dòng)。我在發(fā)現(xiàn)這一情況后便對(duì)他多加觀察，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的興趣并且具備良好的語(yǔ)言天賦。因此，我在班上開(kāi)展了一次英語(yǔ)口語(yǔ)演講小競(jìng)賽，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與。在這次競(jìng)賽中，那位同學(xué)表現(xiàn)得非常出色，我在班上給予他充分的肯定和鼓勵(lì)，讓他樹(shù)立信心。隨后我發(fā)現(xiàn)他漸漸的愿意融入集體，主動(dòng)參加集體活動(dòng)。這次教學(xué)經(jīng)歷讓我充分意識(shí)到了柔性管理模式對(duì)于學(xué)生所起到的積極推動(dòng)作用。

三、柔性管理模式融入課堂教學(xué)的措施與手段

1.加強(qiáng)交流與溝通

初中階段的學(xué)生心理更加敏感和脆弱，因此在日常的教學(xué)生活中，班主任應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的交流溝通，這不僅包括班主任與學(xué)生之間的交流溝通，而且也包括班主任與家長(zhǎng)之間的交流與溝通。這樣做有利于班主任充分掌握每位學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，從而更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與管理。當(dāng)然，在與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)態(tài)度真誠(chéng)，這樣才能使學(xué)生對(duì)老師有一種親切感，從而拉近師生距離。例如，在我擔(dān)任初一11班班主任期間，我利用QQ建立了家長(zhǎng)群，使得家長(zhǎng)們能夠隨時(shí)了解到同學(xué)們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，我也會(huì)讓家長(zhǎng)們將孩子在家學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑發(fā)在群里，然后為學(xué)生進(jìn)行解答。

2.營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

對(duì)于學(xué)生們而言，他們不僅是班集體的參與者，更是班集體的建設(shè)者。因此，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，我們要讓同學(xué)們積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。例如，在我擔(dān)任初一11班班主任時(shí)，在競(jìng)選班干部與科代表時(shí)，我采用了民主選舉的方式。同時(shí)，除班干部與科代表之外，我讓同學(xué)們進(jìn)行了自由分組，每一組設(shè)置有小組長(zhǎng)。最終我們班的班級(jí)管理模式為班干部成員負(fù)責(zé)全班各項(xiàng)工作的監(jiān)督與管理，科代表負(fù)責(zé)各科作業(yè)的收發(fā)、學(xué)習(xí)問(wèn)題的匯總等，而小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查每組同學(xué)的作業(yè)和打掃公共衛(wèi)生等。這樣一來(lái)，每一位同學(xué)都能參與到班級(jí)管理中，在接下來(lái)的日常學(xué)習(xí)生活中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能積極參與到班級(jí)管理與班級(jí)建設(shè)中。

3.學(xué)生自主管理班級(jí)

為了更好地推行素質(zhì)教育與學(xué)生全方面發(fā)展，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，對(duì)于一些班級(jí)管理細(xì)節(jié)，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行自主管理。這樣做可以為學(xué)生們提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)與探索的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生們自律能力的檢驗(yàn)與挑戰(zhàn)。例如，在我擔(dān)任初一11班班主任時(shí)，在制定班規(guī)時(shí)，我所采取的方式就是讓同學(xué)們積極發(fā)言，自主制定可行的班規(guī)，并且在今后的學(xué)習(xí)生活中要自覺(jué)遵守。在這一過(guò)程中，同學(xué)們積極發(fā)言，制定了諸如應(yīng)當(dāng)按時(shí)完成作業(yè)，未按時(shí)完成作業(yè)者罰抄相應(yīng)內(nèi)容;維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生，做到一日兩掃地，一日一拖地;上課遵守課堂秩序，不允許做小動(dòng)作，不允許交頭接耳等。與此同時(shí)，有學(xué)生提出了相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于每學(xué)期遵守班規(guī)的同學(xué)應(yīng)當(dāng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然，犯錯(cuò)誤的同學(xué)在積極改正后也應(yīng)當(dāng)值得表?yè)P(yáng)等。然后全班表決通過(guò)，最后由班委會(huì)將同學(xué)們討論出的結(jié)果總結(jié)并打印，這就是孩子們自主管理的結(jié)果。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育管理，我發(fā)現(xiàn)，孩子們都能夠自主遵守自己參與制定出的班規(guī)。在這一過(guò)程中，同學(xué)們也充分意識(shí)到了自我管理與自我約束的重要性，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展都起到了積極作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，作為一名初中班主任，經(jīng)過(guò)對(duì)自己長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生采用柔性的班級(jí)管理模式應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身與學(xué)生和父母的溝通，為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍并讓學(xué)生主動(dòng)積極參與和自主管理，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與今后的發(fā)展都起到了推動(dòng)作用。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]馬玉梅.柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（17）：144-145.

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[3]謝洪培.柔性管理在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用路徑研究[J].低碳世界，2019，9（10）：294-295.