周曉華

【中圖分類號】G633.41【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-153-03

一、引言

隨著社會的不斷發(fā)展，在小學(xué)日常的英語教學(xué)中，課本上的內(nèi)容教學(xué)已經(jīng)不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。而英語繪本，作為英語學(xué)習(xí)的有效補充，已經(jīng)逐步進入到英語課堂教學(xué)之中。英語繪本的優(yōu)勢之一就是語言信息量大，故事性強，容易理解;加之情節(jié)有趣，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情的同時，能夠讓學(xué)生輕松自然地習(xí)得語言（王英華，2019）。

如何在課堂中進行英語繪本的教學(xué)呢？王薔（2019）指出，讀者對讀物的理解與信息的運用，包括信息提取，策略運用和多元思維三個要素。由此，筆者對之進行細(xì)化，在小學(xué)的英語課堂中，進行了ETE模式下的英語繪本教學(xué)實踐探究。所謂“ETE模式”是Extraction提取、Thinking思考和Expression表達這三個單詞的縮寫，即老師在課堂上利用英語繪本，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生了解英語繪本的內(nèi)容，并對英語繪本中的信息進行提取，結(jié)合繪本的圖文或?qū)嶋H生活經(jīng)驗對發(fā)現(xiàn)的問題進行合理的分析思考和預(yù)測，再用自己的語言表達想法，使學(xué)生在此過程中習(xí)得語言，從而提高學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、ETE模式下的英文繪本教學(xué)案例

筆者以自己上的一節(jié)五年級英語繪本課Scary Hair（繪本內(nèi)容后附）為例進行實踐探究。

（一）材料選擇

本課所選的Scary Hair是《大貓英語分級閱讀》五級2中的一個英語繪本。主要講述了小恐龍Rex的爸爸給Rex開了一間理發(fā)店——Scary Hair。Rex的爸爸希望他利用這間理發(fā)店捕食其他的動物，但Rex卻只想幫助到店的動物設(shè)計各種有趣的發(fā)型、解決他們的煩惱。Rex和他爸爸的言行形成了鮮明的對比，而到店理發(fā)的三只動物，他們理發(fā)前、理發(fā)后的外形和心情也形成了強烈的反差。故事前后情節(jié)反轉(zhuǎn)性強，更容易吸引讀者的閱讀興趣，讓人意想不到的結(jié)局，有較強的教育意義。

（二）學(xué)情分析

五年級的學(xué)生，經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)有一定的自然拼讀能力，對語言的領(lǐng)會和表達都有一定的基礎(chǔ)。這個英語繪本的內(nèi)容相對于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的課文也較長，學(xué)生在閱讀時會比課本的內(nèi)容稍難。但這個繪本的內(nèi)容是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，因此，老師需要在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生進行“悅讀”，激活學(xué)生的思維，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）教學(xué)過程

1. 熱身與導(dǎo)入

（1）Game ： Act like a sad dog/ a hungry tiger…

步驟1：老師提出游戲的要求，如：Act like a sad dog/ a hungry tiger/ a lovely cat…

步驟2：全班學(xué)生一起根據(jù)指令自由扮演。

【設(shè)計意圖】

活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。

（2）聽動物的叫聲和視頻，談?wù)撈渲械膭游?，在語境中感知詞義。

步驟1：老師通過課件播放動物的叫聲，學(xué)生根據(jù)聲音猜What animal is it？大部分學(xué)生猜測是dinosaur的叫聲。

步驟2：老師通過課件播放兩只恐龍互相搏斗的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行分析談?wù)摗?/p>

——Are two dinosaurs lovely？

——No， they are dangerous.

——They are scary.

引出dinosaur和scary.

【設(shè)計意圖】

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，進行合理的判斷，引入主題。

2. 繪本呈現(xiàn)

（1）通過課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，提取細(xì)節(jié)信息，進行談?wù)摗?/p>

步驟1：老師呈現(xiàn)繪本的封面。Lets read the title.

步驟2：師生根據(jù)繪本的封面內(nèi)容，提取信息進行分析談?wù)摗?/p>

——What can you see on the cover？（Two dinosaurs.）

——Are they scary？Why

——What else can you see on the cover？

——You can see the comb and scissors. What do they use for？

——When do you have your hair cut？And where do you go？

步驟3：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的作者和繪畫者。

——Its written by Ian Whybrow， and illustrated by Sarah Horne.

【設(shè)計意圖】

讓學(xué)生與生活經(jīng)驗結(jié)合，引發(fā)思考與想象，為繼續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。

（2）通過課件，利用開放性問題和導(dǎo)思性問題，啟發(fā)思維，進行圖片環(huán)游。

步驟1：通過圖片和音頻，圖片環(huán)游繪本第2-3頁。

——Scary Hair is a name of a barber shop. Why did Rexs dad give Rex the shop？

步驟2：圖片環(huán)游第4頁，老師根據(jù)圖片和音頻，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿Rexs dad的聲音朗讀并配上動作表情?！癋irst， they sit in your chair. Then you go Raaaah！ Then you eat them.”

步驟3：圖片環(huán)游第5頁，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，進行合理的猜測并表達自己的想法。

——Would Rex eat animals？ How do you know？

——What happened in the SCARY Hair then？

步驟4：老師通過課件，讓學(xué)生用觀察圖片的其中一部分，猜測繪本中將會出現(xiàn)什么小動物，再展現(xiàn)三只小動物Pant， Shocker和Pong，提示這三只小動物對自己的外形不滿意。在思辨中了解新詞hate， skunk， smelly， stinky，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容和實際生活經(jīng)驗進行分析，表達自己的想法。

——What do you think of them？

——What would you say to them？

——What did Rex do？

【設(shè)計意圖】

用有吸引力的圖片和音頻，讓學(xué)生通過觀察和提取信息，引導(dǎo)學(xué)生對故事的發(fā)展進行預(yù)測，在此過程中自然習(xí)得語言。

（3）學(xué)生通過小組合作，完成工作紙，初步了解繪本中三個平衡故事的發(fā)展情節(jié)。

步驟1：老師把學(xué)生每3-4人分成一個學(xué)習(xí)小組。

步驟2：老師示范如何在小組中進行交流學(xué)習(xí)，并把三個平衡故事中的一個隨機分到各學(xué)習(xí)小組中。

故事一是關(guān)于小狗Pants，它的毛太長，總是喘著粗氣。Rex給它剪了一個狂野的發(fā)型，它露出了原來身上的斑點，并改名為Spot.

故事二是關(guān)于綿羊Shocker，它身上的毛又多又臟。Rex為Shocker剪掉了雜亂的羊毛，使Shocker變成很酷的樣子。

故事三是關(guān)于臭鼬Pong，它身上的異味令其它動物敬而遠(yuǎn)之。Rex給Pong進行了大清潔，讓Pong可以開開心心地去參加聚會。

這三個故事必須通過圖、文結(jié)合的方式，才能把故事內(nèi)容清晰地表達出來。

步驟3：小組成員共同讀句子、觀察圖片、討論分析，把散亂的圖片和句子進行合理的配對、排序，然后貼到對應(yīng)的方格內(nèi)。

步驟4：學(xué)生打開繪本，根據(jù)繪本第6-17頁，檢查步驟3中表格的排序是否正確。

【設(shè)計意圖】

以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多自主交流學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生根據(jù)圖、文內(nèi)容提取對應(yīng)的信息，合作分析、合理推斷，清晰表達自己的意見，從而培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（4）學(xué)生自由讀繪本，完整了解三個平衡故事的內(nèi)容。

步驟1：學(xué)生打開繪本第6-17頁，自由朗讀或默讀三個平衡故事。

【設(shè)計意圖】

從繪本中了解三個平衡故事的具體情節(jié)。

（5）對比三個動物理發(fā)前后的形象，進行梳理與板書，并對主要句子進行模仿朗讀。

步驟1：老師在黑板展示三只動物理發(fā)前后的圖片。

步驟2：老師提問What did Rex do for them？ 請學(xué)生把Rex為三只動物所做的事貼到黑板Rex圖片下方對應(yīng)的位置上。

步驟3：三只動物理發(fā)前后對Rex說了什么話？老師打亂順序展示六句話，全班學(xué)生讀一讀這六句話，然后請個別學(xué)生把這些話貼到黑板對應(yīng)的動物圖片旁。

步驟4：根據(jù)板書，師生共同對故事內(nèi)容進行梳理，并模仿音頻進行朗讀。

【設(shè)計意圖】

老師引導(dǎo)學(xué)生自主對繪本內(nèi)容進行梳理、歸納，提高學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和語言能力。

（6）聽音頻、看繪本，整體感知故事。

步驟1：老師把完整的繪本故事第2-17頁逐一配上音頻進行播放，學(xué)生可以看著課件上的圖片或手上的繪本書對故事進行整體感知。

【設(shè)計意圖】

從視覺和聽覺進行輸入，讓學(xué)生對故事進行整體的了解。

（7）小組內(nèi)合作，進行故事角色扮演。

步驟1：老師播放一段視頻作為示范。

步驟2：小組成員共同合作，從三個平衡故事中選定一個故事進行排練、表演。每個小組里除了有各個平衡故事的主人公，還要有旁白。

步驟3：請小組進行故事展演。

【設(shè)計意圖】

把更多的自主交流學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，讓他們能有充足的時間進行語言的內(nèi)化、運用。

（8）提出導(dǎo)思性問題，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。

步驟1：老師提出問題：

——Did other animals come to the Scary Hair after that？ Why？

學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進行分析并預(yù)測。老師通過課件展示繪本18-19頁，出示答案。

步驟2： 老師通過課件展示繪本第20頁，提出問題：

——Did Rex love this job？How do you know？

老師引導(dǎo)學(xué)生提取圖片中的關(guān)鍵信息進行合理的猜想。

步驟3：老師通過課件展示繪本第21頁，但先擋著圖上理發(fā)店的名字，提問：

——What was the new name of the shop？

【設(shè)計意圖】

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提取信息能力、分析能力和表達能力。

3. 小結(jié)與討論

步驟1：老師通過課件展示繪本中出現(xiàn)的主要動物Rex， Rexs dad， Spot， Shocker， Pong的圖片。提出問題：

——Which character do you like？Why？

——Which character dont you like？ Why not？

步驟2：學(xué)生與同位同學(xué)進行交流，表達自己的想法。

步驟3：老師請學(xué)生表達自己的想法。

【設(shè)計意圖】

通過學(xué)生的自主交流，表達他們對本故事主要人物的理解和想法，讓學(xué)生對語言進行綜合運用。

4. 遷移創(chuàng)新活動

老師進一步引導(dǎo)學(xué)生為故事的結(jié)尾進行續(xù)編。

步驟1：老師通過課件展示圖片，對故事進行拓展。

One day， Rexs dad came to the shop again. He saw the new name and the pictures on the window of the shop. What would dad say？ How would Rex answer？

步驟2 ：學(xué)生自由與同學(xué)進行交流，對故事的結(jié)尾進行續(xù)編。

步驟3：老師請學(xué)生發(fā)表自己的見解。

【設(shè)計意圖】

學(xué)生通過推理和猜測，并結(jié)合生活的實際將故事進行拓展，把語言進行實際運用。

三、從課例引發(fā)的思考

在英語繪本教學(xué)的課堂上，老師通過啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對繪本進行細(xì)節(jié)觀察，增強學(xué)生提取故事中關(guān)鍵信息的能力，學(xué)生故事內(nèi)容并結(jié)合實際生活經(jīng)驗進行分析，再表達自己的想法，把語言進行綜合的運用，從而提高學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和文化品格。

然而，英語繪本教學(xué)是日常課本教學(xué)之外的內(nèi)容，但作為符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的拓展內(nèi)容，在學(xué)校的課時安排比較緊的情況之下，不能花太多的課時進行英語繪本教學(xué)。由此，英語繪本的拓展除了課堂教學(xué)，能否放到課外呢？“ETE模式”在課外繪本學(xué)習(xí)指導(dǎo)中如何更加有效地進行呢？這些疑問，還需進一步探究。

四、結(jié)語

王薔（2017）指出，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達自己對故事的感受，對故事人物的評價，給故事續(xù)寫結(jié)尾，或者創(chuàng)編新的圖文故事，促進語言能力的協(xié)同發(fā)展。以上的這些，則需要老師在課堂上有效地進行引導(dǎo)，特別是小學(xué)階段，讓學(xué)生樂于參與課堂學(xué)習(xí)，能留意繪本故事中的細(xì)節(jié)，懂得對重要信息的提取，會進行合理的思辨并清晰表達自己的想法，這就是使用“ETE模式”對英語繪本進行教學(xué)的一種有效嘗試，希望能進一步促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這是英語教育工作者孜孜不倦、努力探尋的方向。

【注：本文是廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“基于小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的ETE能力培養(yǎng)的實踐研究”成果 （課題編號：GDXKT20850）】

[參 考 文 獻]

[1] 王薔 《小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》，外語教學(xué)與研究出版社，2017年.

[2] 王薔 《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），外語教學(xué)與研究出版社，2019年.

[3]? 王英華 《小學(xué)英語繪本教學(xué)實用指南》，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2019年.

[4] 教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018年.

附：繪本內(nèi)容

Scary Hair

Rex was a kind dinosaur. He liked helping other animals. （P2）

One day， his dad gave him a shop. Dad painted the name of the shop for him—SCARYHAIR.（P3）

His dad hoped that Rex would eat lots of animals. He told Rex， “First， they sit in your chair. Then you go Raaaah！ Then you eat them.” （P4）

But Rex didnt want to eat animals. He wanted to give them dinosaur haircuts. （P5）

A sad dog came to see Rex. （P6）

“I hate my name，” the dog signed. “They call me Pants， just because I go pant pant.” （P7）

Rex didnt eat the dog. He gave him a wild dinosaur haircut. （P8）

“Now you can change your name to Spot！” Rex said. （P9）

“Youve made me very happy，” said Spot. “Ill tell my friend Shocker about you.” （P10）

Shocker the sheep came along. She said， “ I hate the way I look.” （P11）

Rex didnt eat her. He cut off all her wool. （P12）

“Wow， I feel so cool！” said Shocker. “Now I can go to a party.” （P13）

Pong the skunk was too smelly to get on a bus. （P14）

He went to see Rex. Pong said， “I hate being stinky.” （P15）

Rex didnt eat him. He gave Pong a wash and dry. （P16）

“Hurray！” said Pong. “Now I can go anywhere！”“Lets go！” （P17）

Soon the shop was full of animals. They said， “Thank you， Rex. Youve made us all very happy！” （P18-19）

“I love this job，” smiled Rex. （P20）

And he painted a new name for his shop—HAPPY HAIR！（P21）