楊艷愛

【摘要】動機的激發(fā)受到內(nèi)部和外部兩方面因素的影響，其中內(nèi)部因素是指內(nèi)部驅(qū)動力，而外部因素則是外部誘因。作為教育工作者，注重對學生學習動機的激發(fā)，并通過一定的手段進行維持，才能讓學生的學習主觀能動性被充分調(diào)動起來，才能讓學生的學習積極性更高。對此，本文就小學數(shù)學教學中，教師如何激發(fā)學生的學習動機并予以維持展開了論述，總結(jié)了幾點經(jīng)驗和有效措施。

【關鍵字】小學數(shù)學? ?學習動機? ?激發(fā)與維持

【中圖分類號】G623. 5【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-105-01

一、影響小學生動機激發(fā)的因素分析

1.外部強化

對小學生而言，有效的強化對學生的動機激發(fā)和維持都具有重要的價值和作用。當教師開展教學活動時，教師可以通過外部強化手段的應用對其進行激勵，以引發(fā)學生的學習熱情，釋放學生的學習活力。強化包括正強化和負強化兩方面，雖負強化并不同于懲罰，但負強化依然會給學生帶來一定的不良體驗，教師在學生學習動機的激發(fā)上要慎用。在正強化方面，教師可以通過應用直接強化和替代強化的方式，對被鼓勵和贊賞的個體進行直接獎勵，也可以借此機會鼓舞其他部分學生的學習熱情，以實現(xiàn)良好的教育教學效果。

2.好奇心

好奇心是知識認知的重要驅(qū)動力，也是學生良好道德品質(zhì)養(yǎng)成的重要因素。在教學中，教師可以通過培養(yǎng)學生的好奇心，使學生處于百思不得其解但又受問題情境和規(guī)律的強大吸引力的狀態(tài)下，滿足學生的求知需要，切實讓學生的學習動機得以激發(fā)和維持。

3.認知矛盾與需要

在學生的已有的知識和即將學習的新知中又一定的認知矛盾時，學生會感到十分困惑，這種困惑和疑問也是驅(qū)動學生學習動機的重要因素。此外，當學生感到困惑時，也有大量學生會認識到自己認知水平的不足，獲悉自己在新知學習中存在的漏洞，自己知識架構(gòu)中存在的缺憾，進而產(chǎn)生對知識的強烈需求。此時，學習動機也就被激發(fā)出來，學生的學習熱情更是得以有效釋放。

二、利用學習動機，激發(fā)學生學習積極性

1.應用外部獎勵，強化學習熱情

學生喜歡被外界認可，尤其是在群體生活中受到贊賞和獎勵時，學生將會獲得更高的學習動機，其被賞識和認可時，主動性和積極性也就被充分有效地被調(diào)動起來。此外，在群體生活中，被獎勵的學生獲得獎勵物或者拿到屬于自己的榮譽時，其他學生會產(chǎn)生欽佩的意識，更有不少學生會主動將之選作自己崇拜或模仿的對象，主動向被表揚和獎勵的對象靠攏。所以，教師在教學工作中要善于應用外部獎勵等方式展開對學生學習動機的激發(fā)和維持，切實增強學生的學習成效。例如，在《萬以內(nèi)的加法和減法》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了規(guī)范學生在列豎式計算的規(guī)范性，為了幫助學生強化對萬以內(nèi)加法和減法的準確性，教師可以在課堂教學中讓學生列算式進行計算。當教師出示計算題目后，教師引導部分學生到黑板上進行計算并展示自己的計算過程。當學生規(guī)范地完成了計算后，教師邀請學生分享自己的學習心得并對其進行整理，從學生的表述中逐步規(guī)范學生，計算過程列豎式時，相同位數(shù)一定要先對齊，從個位數(shù)開始相加，哪一位上的數(shù)相加滿十，就要向前一位進1，并且記住加進來的1。最終，在完成解答之后再進行檢驗。當學生完成了計算并表述自己在計算過程中的心得時，教師要不吝嗇對學生的贊美，并將之樹立為班級教學中的典范，這也就在無意間幫助學生樹立了學習的典型。除此外，教師也可以對學生的作業(yè)和學習狀態(tài)進行定期評價，對學習態(tài)度端正、計算等過程規(guī)范性和準確性較高的學生進行頒發(fā)榮譽和獎勵，從而釋放學生的學習熱情，激發(fā)并維持學生的學習動機。

2.挖掘教學資源，培養(yǎng)求知欲望

學生好奇心和求知欲的培養(yǎng)，不是簡單的教師勸導和說教，而是更應當關注學生的體驗。對此，教師可以通過挖掘豐富教學資源以培養(yǎng)學生求知欲望的方式進行培養(yǎng)。例如，在《分數(shù)的初步認識》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，學生在此之前學會了應用整數(shù)表示物體的數(shù)量，但是從未想到過對于一些小于1的數(shù)如何用數(shù)值進行表示。對此，教師可以應用大量的生活經(jīng)驗和生活案例問詢學生，讓學生產(chǎn)生強烈的認知沖突，進而形成較高的學習欲望。首先，教師問詢學生：兩個學生分一塊蛋糕，每個學生分到多少蛋糕？5個人分吃一個西瓜，平均每個人吃多少西瓜？在問題的引導下，學生意識到雖然都是一些簡單的問題，雖然都可以應用文字進行表示，但是卻始終無法應用數(shù)字進行表述。對此，教師可以進一步引導學生：如果你不能用數(shù)字進行表示，你也可以畫出問題中的情景。此時，學生便可以展開繪畫活動進行表示。最終，為了解決學生的困惑，讓學生意識到：不到1的數(shù)字也可以應用數(shù)字表示，我們可以引用分數(shù)表示如上情景中的問題，然后結(jié)合學生的文字表述或者圖畫展示，讓學生認識系統(tǒng)認識和學習分數(shù)，并借此機會把握分數(shù)的意義，此方式的教學下，學生心中困惑得以釋放，學習效率更高。此教學過程中，教師挖掘的貼近學生實際生活的教學資源讓學生的好奇心大增，心中的困惑更是讓學生的求知欲望更強，學生的學習動機也就得以有效激發(fā)和維持。

總結(jié)

學習動機的激發(fā)與維持事關學生學習效果的好壞。在教學中，教師需要把握影響學生學習動機的幾大因素，通過應用外部獎勵和挖掘教學資源等有效措施展開教學，切實調(diào)動學生的主動性，提升學生的學習熱情。

[參 考 文 獻]

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