李麗紅

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，不管是人們的學(xué)習(xí)方式還是生活習(xí)慣都產(chǎn)生了變化，而教學(xué)方式更是變得多樣化。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖是非常重要的教學(xué)工具，其完善的知識(shí)體系，能夠使學(xué)生更加對(duì)這種工具進(jìn)行高效利用，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。并且思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的自身素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵字】思維導(dǎo)圖? ?小學(xué)語文? ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）08-072-01

思維導(dǎo)圖主要是利用圖形以及文字等所體現(xiàn)出來的一種記錄，它是一種學(xué)習(xí)效率非常高的思維工具，可以充分展現(xiàn)人們心智活動(dòng)的各個(gè)過程，不管是在教育、溝通、管理還是寫作中都獲得了非常廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用會(huì)在一定程度上使人們的思維方式產(chǎn)生變化，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中對(duì)此加以應(yīng)用，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的思維潛力，拓展學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的習(xí)能力。

1.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是讓學(xué)生獲取知識(shí)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式，但是由小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，通常很難更加深入的理解教材中的內(nèi)容，并且課文中的知識(shí)也無法更好的了解和掌握，在這種狀況下，學(xué)生也就會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生相應(yīng)的困難。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以提使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思維模式變得更加清晰，進(jìn)而更加深入的對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一內(nèi)容的時(shí)候，文章主要是圍繞“回憶、交談、相識(shí)、分離”幾個(gè)層面進(jìn)行描寫。其中本篇課文的重難點(diǎn)為“交談”這一內(nèi)容。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了可以將重難點(diǎn)凸顯出來，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，之后在繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在繪制完成之后，教師可以圍繞“雪地捕鳥、拾貝殼、看瓜刺猹以及潮汛看魚”幾個(gè)層面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析鑒賞。思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)工具對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力上有著非常顯著的優(yōu)勢(shì)，這是由于學(xué)生要想繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，就一定要對(duì)課文進(jìn)行熟悉閱讀，在繪制的時(shí)候要利用閱讀來了解和掌握文章的重難點(diǎn)，梳理全文思路，進(jìn)而找出文章中的關(guān)鍵字詞句。這樣一來，學(xué)生就尅把文章中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)框架。在這樣的一個(gè)過程中，事實(shí)上是學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深刻掌握的過程，有利于進(jìn)一步提高自身的閱讀能力，進(jìn)而掌握相應(yīng)的閱讀技巧。

2.思維導(dǎo)圖在詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

在中國的文化中，最具鮮明色彩的就是詩詞文化，并且他在中華文化中也是非常關(guān)鍵的一部分，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要內(nèi)容，但是因?yàn)樾W(xué)生的理解能力相對(duì)較差，并且對(duì)詩詞的解析能力相對(duì)不高，還有時(shí)代的差距也會(huì)在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)詩人情感的理解難度，這也就是詩詞學(xué)習(xí)變成了語文教學(xué)中的一大重難點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可以在一定程度上降低詩詞教學(xué)的難度，和普通的字詞相比較，詩詞中的字詞不管是其延展性還是深度都是相對(duì)較高的，學(xué)生需要把這些自己放在相應(yīng)的情境下進(jìn)行理解，因此對(duì)詩詞的背景進(jìn)行了解和掌握也是非常關(guān)鍵的。這就需要借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。

例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋》的時(shí)候，不但需要學(xué)生通過對(duì)字詞的理解和解析來掌握本首古詩的大意，還需要利用適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景描寫來感受詩人所要表達(dá)的思想感情，而教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以圍繞詩詞，把各個(gè)字詞當(dāng)做分支，并且通過對(duì)字詞的解釋來拓展出每個(gè)句子的含義，進(jìn)而延伸到對(duì)畫面的展現(xiàn)，最終利用呈現(xiàn)出的畫面來感受詩人所要表達(dá)的思想感情。學(xué)生可以對(duì)思維導(dǎo)圖加以利用進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)于學(xué)習(xí)而言，應(yīng)該從某一字詞的理解逐漸延伸為對(duì)整個(gè)句子的理解，之后在構(gòu)建出畫面，最終把全部?jī)?nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)進(jìn)而感受詩人所要表達(dá)的思想感情[2]。這樣一來，學(xué)生就能夠更加深入的理解故古詩，同時(shí)教師的教學(xué)進(jìn)程也會(huì)變得更加流暢。所以，在詩詞教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖加以利用可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.思維導(dǎo)圖在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)語文的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是其中的重點(diǎn)，字詞不僅是寫作的重要前提，同時(shí)也是閱讀的基礎(chǔ)，但是這個(gè)過程是相對(duì)枯燥，通常情況下，教師需要利用考試或者是聽寫的方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣一來就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在這個(gè)過程中也會(huì)因?yàn)闊o法更好的理解進(jìn)行死記硬背，進(jìn)而導(dǎo)致無法牢固記憶的狀況，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠在一定程度上使學(xué)生更加深入地了解和掌握文字的深刻內(nèi)涵，并且這對(duì)學(xué)生的高效記憶也是非常有利的。

例如，對(duì)于“淚”這個(gè)漢字而言，教師在教學(xué)的過程中可以將這個(gè)文字的兩個(gè)部分、每一部分的含義以及漢子的整體含義等進(jìn)行分開展示，之后在利用相應(yīng)的構(gòu)圖對(duì)和這個(gè)漢字相近的漢字進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，比如可以把淚珠，眼淚等詞語拓展到思維導(dǎo)圖中，使學(xué)生能夠更加深刻的了解漢字的深刻內(nèi)涵。在這個(gè)過程中學(xué)生如果可以牢固掌握漢字的深刻內(nèi)涵，并且可以利用偏旁部首的意思進(jìn)行記憶，那么不僅可以提高對(duì)漢字的立即和掌握，也會(huì)記憶的更加牢固，所以思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)來說是非常關(guān)鍵的。

4.結(jié)束語

因?yàn)樾W(xué)生的思想發(fā)育并不完善，在學(xué)習(xí)語文的過程中難免會(huì)遇到各種問題，這些問題會(huì)在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響，所以教師在教學(xué)的過程中對(duì)思維導(dǎo)圖加以利用是非常關(guān)鍵的，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以有效利用思維導(dǎo)圖。只有教師掌握了正確的教學(xué)方式，才可以有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張愛珍. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用分析[J]. 作文成功之路（中）， 2018（2）：41-42.

[2]李建云. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 好家長(zhǎng)， 2018（15）：120-121.

[3]李建南. 淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[C]// 2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇. 2019（4）：201-202.