明力波

【摘要】傳統(tǒng)的高中英語教學存在忽視學生的主體地位，不注重學生自主學習能力培養(yǎng)的問題。文章以生本課堂為切入點，先分析英語課堂教學存在的問題，再以課堂教學活動為依托進行生成課堂構(gòu)建對策探討，以促進師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，提高學生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】高中英語? ?生本課堂? ?構(gòu)建對策

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-057-01

新課標提出，高中英語教學要以學生的認知特點入手，以學生的發(fā)展需要為依托進行教學設(shè)計，使學生通過觀察、體驗和探究，發(fā)揮自身潛能，提高自主學習能力。生本課堂有能效突出學生的主體地位，使學生在課堂活動中通過探究、合作等方式進行學習，最終提高學生的自主學習能力、自我管理能力、探索創(chuàng)新能力。

一、高中英語教學中存在的問題

1.學生不良學習習慣

多年教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生在朗讀英語時沒有大聲的習慣，在記憶單詞時只通過看來記，不輔助手寫，導(dǎo)致記住后面的忘了前面的。英語單詞不是靜態(tài)的字母組合，而是動態(tài)的藝術(shù)呈現(xiàn)。部分學生在閱讀學習或聽力學習時，先將閱讀時看到的或聽到的英語詞匯轉(zhuǎn)化為漢語后，利用漢語結(jié)構(gòu)進行思考，再進行文本理解。部分學生在閱讀時遇到不認識的單詞，不是根據(jù)上下文語境進行猜測，而是查字典。還有部分學生一味地做題目，不進行自我反思，無法認知自己的知識盲點，無法改進學習方法。種種不良習慣都不利于學生學習效率的提升。

2.教師教學方法單一

受應(yīng)試教育影響，教師在實際教學中更關(guān)注學生的達標率和高考成績，所以教學方法主要是灌輸式，很少啟發(fā)學生引導(dǎo)學生讓其自己思考。教師不重視小組合作教學模式的應(yīng)用，不注重探究學習方法的引導(dǎo)，導(dǎo)致學生高分低能。學生能流利地進行文章的背誦，在作文寫作時卻寫不出好文章，也無法用英語流利地交流。

二、高中英語生本課堂的構(gòu)建的路徑

1.讓學生有問的權(quán)力

為了構(gòu)建生本課堂，突出學生的主體地位，教師要改變傳統(tǒng)的教師問學生答的教學現(xiàn)狀，要讓學生有問的權(quán)力。教師通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，將課堂轉(zhuǎn)變成學生提問的天堂，利于學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如譯林牛津教材的Welcome板塊是每個單元的熱身環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是激發(fā)學生對已有知識的調(diào)用。教師在進行這人熱身環(huán)節(jié)的設(shè)計時，可以以教材中的相關(guān)圖片為切入點，以學生的口語訓練為核心，讓學生對圖片進行討論，以激發(fā)學生的課堂活動參與熱情。如再如模塊 1 Unit 1 Welcome to the unit 的話題是 “Comparing school life between the UK and China”。教師在實際教學時，可以對教學內(nèi)容進行拓展，讓學生以小組為單位討論自己的初中生活和高中生活，并利用英語在組內(nèi)進行提問和回答。這樣，學生的學習和表達便有話可說，有問題可問。

2.讓學生有讀的時間

譯林牛津教材的Reading板塊中的語篇篇幅偏長，且語言知識點比較集中，會使學生進行大量信息的輸入。在實際教學時，教師要盡量減少課堂講授的時間，給學生多留課堂朗讀的時間，使學生在讀中思考，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以模塊 6 Unit 3 Reading 板塊為例，在實際教學時，教師先讓學生快速閱讀文本，并理解Cultural differences，之后要求學生通過對文本信息的梳理比較不同國家的文化差異：韓國是用雞來辟邪的，所以婚禮活動的一部分是有一只活公雞和一只活母雞;文萊的婚禮是禁止飲用白酒的，而且在婚宴上，男女是分開坐的，婚禮開始用，利用鑼鼓來表示慶祝。學生的自主閱讀比教師的灌輸式枯燥講解效果要好的多，而且學生的印象更深，記憶更久。

3.讓學生有演的舞臺

在英語課堂上，適當為學生設(shè)計表演的舞臺，利于學生鍛煉口語表達能力，利于學生加深對文本內(nèi)容的理解。譯林版牛津模塊 1 Unit 2 Reading 中的文本Home alone是以對話形式呈現(xiàn)的，學生比較感興趣。教師在教學設(shè)計時，可以在學生熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生以4人為一組進行表演，并通過文本中角色語音、語調(diào)的模仿，進行肢體語言的搭配，以體驗角色內(nèi)心的情感，進而加深對文本的理解。

4.讓學生有講的場所

教師在英語知識講授完畢后，要給學生一定場所和時間，讓學生參與講，以調(diào)動學生的學習積極性。學生有了場所進行表達意見，那么他們就真正成為課堂的主人。譯林版牛津英語Project 板塊就為學生提供了探究的機會。該板塊要求小組通過探究合作完成規(guī)定的任務(wù)。在教學模塊 6 Unit 1時，教師可以可以讓學生putting on a play;在教學Unit 2 要 求 學 生 making a happiness handbook;在教學Unit 3 要 求 學 生 making a reference book;在教學Unit 4 則要求學生 making an action plan.通過圍繞單元目標的話題的設(shè)計，學生能緊緊抓住單元主題，并提高表達能力和寫作能力。

5.讓學生有練的空間

教師在實際教學中，可以在每堂課中給學生留大概6分鐘的時間讓學生進行訓練鞏固，目的是培養(yǎng)學生提升對所學知識的歸納能力。譯林版牛津的Word power板塊設(shè)置的目的是讓學生學習與單元話題相關(guān)的詞匯。教師在教學模塊 1 Unit 1 的 Word power時，可以為學生呈現(xiàn)學校建設(shè)設(shè)施的相關(guān)詞匯，并讓學生結(jié)合文本的A和B的giving and receiving directions部分進行語言練習，之后結(jié)合C部分對A和B兩部分的詞匯進行應(yīng)用。教師也可以設(shè)計一個學校新設(shè)施的鞏固練習，要求學生對學校的新設(shè)施進行口語練習，以鞏固課堂所學知識。

總之，每個學生都是獨立的個體，每個學生也都有自己的獨特優(yōu)勢。教師要尊重學生的個性，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。教師要基于課堂活動，讓學生有問、讀、演、講、練的權(quán)力和時間，使學生在教師活動的引導(dǎo)下積極參與課堂活動，并實現(xiàn)自我超越，以有效提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

[參 考 文 獻]

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[2]李靜純.主題： 人與自然的關(guān)系[J].英語學習，2017（12）： 33.

[3]武永芳.高中生英語自主學習能力的調(diào)查與研究[J].中學外語教與學，2013（6）：16-19.