甄勁華

【摘要】在我國(guó)的教育體制中，特殊教育和義務(wù)教育在教學(xué)內(nèi)容、方式上存在著很大的差異性。義務(wù)教育按照課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌教學(xué)資源，循序推進(jìn)對(duì)健康兒童的教育工作。而在特殊教育體系中，受學(xué)生智力因素和身體因素等各方面的影響，教學(xué)內(nèi)容及方式上更應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別化教育，沿用一刀切的教育節(jié)奏開展教學(xué)工作，極不利于殘疾學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。因此，推進(jìn)特殊教育資源向普通學(xué)校轉(zhuǎn)移并有效進(jìn)行隨班就讀，擴(kuò)大平等教育的影響，這是當(dāng)前殘疾兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展需求，也是全社會(huì)實(shí)施融合教育的一種重要形式。

【關(guān)鍵字】特殊教育? ?普通教育? ?隨班就讀

【中圖分類號(hào)】G760【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）08-019-01

一、政策法規(guī)（第二期特殊教育提升計(jì)劃、資源中心職責(zé)）

第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）明確提出：特殊教育“以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育。普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校責(zé)任共擔(dān)、資源共享、相互支撐?！碧厥饨逃闹黧w，已由專門的特殊教育學(xué)校向普通學(xué)校校轉(zhuǎn)移。可見，當(dāng)前國(guó)家也出臺(tái)了多項(xiàng)政策支持普通教育接受特殊學(xué)生隨班就讀，以推進(jìn)教育公平、促進(jìn)普通學(xué)生和特殊學(xué)生的全面健康發(fā)展。但是，在該系列政策實(shí)施的過程中，也依然存在著不少阻礙制約著該措施的落實(shí)和應(yīng)用。從縣一級(jí)的普通學(xué)校角度來看，便存在著如下幾點(diǎn)限制。

二、縣一級(jí)普校情況

（一）專業(yè)教師欠缺

特殊教育學(xué)校的教師配備相較于普通學(xué)校的教師配備更豐富，對(duì)于特殊學(xué)生都應(yīng)用了較豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，所以特殊學(xué)校在專業(yè)教師的支持下，特殊教育學(xué)校的教師能跟學(xué)生正常溝通并完成授課。但是，在普通學(xué)校中，常規(guī)教學(xué)中的教師都是按照常規(guī)的教學(xué)方法開展教學(xué)，其受教育主體都是健康學(xué)生。所以，學(xué)校教師并不需要擁有過多的特殊教育教師的專業(yè)技能。因此，縣一級(jí)普通學(xué)校在推進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的隨班就讀這一項(xiàng)政策的落實(shí)中，便存在專業(yè)教師欠缺的這一問題。

（二）資源教室配備不足

在特殊學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)中，其開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有賴于教學(xué)資源的大力支持，包括專門的教學(xué)輔具的支持，特教老師的專業(yè)指導(dǎo)等，更有由學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)所需的特殊教育資源構(gòu)成的資源教室。但是，在普通學(xué)校中，學(xué)校所開展的常規(guī)教學(xué)工作并不需要此類資源的支持。所以，縣一級(jí)學(xué)校的資源配備不足，更缺乏資源教室的資源配備，這將為普通學(xué)校進(jìn)行有效的隨班就讀帶來不小的挑戰(zhàn)和困擾。

（三）對(duì)象殘疾差異性大

普通學(xué)校教學(xué)工作的落實(shí)主體針對(duì)的是健康學(xué)生，該部分特殊學(xué)生在心理、智力水平和身體等各方面因素上都擁有良好的健康狀態(tài)。但是，在安置特殊學(xué)生隨班就讀工作中，部分學(xué)生的身體殘疾差異性較大，自閉兒童、失聰兒童等差異性殘疾對(duì)象所需要的教學(xué)方法和教學(xué)資源不同。因此，這種差異性的存在，導(dǎo)致以班級(jí)授課制為主要教學(xué)組織形式的普通教育無法滿足其多方面的要求。

三、有效策略

（一）建立相關(guān)組織，專業(yè)支撐

為了有效支持普通學(xué)校教育順利幫助特殊學(xué)校學(xué)生完成學(xué)習(xí)工作，輔助其隨普通學(xué)校中的班級(jí)就讀，需發(fā)揮特殊教育資源中心的作用，依托殘疾人教育專家委員會(huì)，對(duì)有評(píng)估需求的疑似對(duì)象進(jìn)行入學(xué)前的專業(yè)評(píng)估，進(jìn)行科學(xué)、合理的教育安置，讓符合條件的特殊學(xué)生可以到主流普通學(xué)校中隨班就讀，從而搭建起普通教育和殘疾教育信息交流的橋梁，為特殊學(xué)生隨班就讀構(gòu)建暢通的學(xué)習(xí)渠道。另一方面，可在普通學(xué)校中引入特殊教育專業(yè)教師，通過專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)擴(kuò)大普通學(xué)校教師的專業(yè)水平，讓普通學(xué)校教師在把握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上有效開展教學(xué)工作，從而讓橋梁的構(gòu)建促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開展。

（二）制定管理?xiàng)l例、實(shí)行個(gè)別化教育、協(xié)調(diào)普校課程

針對(duì)特殊學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，普通學(xué)校對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育工作應(yīng)積極落實(shí)個(gè)別化教學(xué)，制定個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃（IEP），在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上積極開展個(gè)別化教育，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免特殊兒童因無法適應(yīng)普通學(xué)校教育方法而出現(xiàn)學(xué)習(xí)挫敗感等消極心理的出現(xiàn)。

（三）建立融合教育示范學(xué)校，加強(qiáng)輻射作用

為鼓勵(lì)普通學(xué)校教育積極落實(shí)特殊學(xué)生隨班就讀這一政策，教育管理部門應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)校建立融合教育示范學(xué)校，讓起帶頭作用的示范學(xué)校能通過示范引領(lǐng)，以更有效的教學(xué)舉措、更有力的教學(xué)手段促進(jìn)特殊學(xué)校兒童及時(shí)隨班就讀。通過這一舉措的應(yīng)用，示范學(xué)校能強(qiáng)化輻射作用，積極帶動(dòng)其他普通學(xué)校的對(duì)該政策的支持。

（四）進(jìn)行特殊教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)普校教師專業(yè)知識(shí)水平

落實(shí)特殊學(xué)校兒童隨班就讀，需要加強(qiáng)普通學(xué)校教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)一方面，由特殊教育資源中心組織對(duì)普通學(xué)校的特殊教育專干教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。另一方面，普通學(xué)校通過配備專門資源教室教師或特殊教育專業(yè)教師，為隨班就讀學(xué)生的教育及時(shí)提供專業(yè)支持，強(qiáng)化隨班就讀的指導(dǎo)工作。

總結(jié)

促進(jìn)教育公平，幫助特殊學(xué)校學(xué)生獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推進(jìn)普通學(xué)校進(jìn)行有效的隨班就讀措施，需把握當(dāng)前普通學(xué)校中的資源配備情況和教育教學(xué)現(xiàn)狀。針對(duì)當(dāng)前存在的專業(yè)教師欠缺、資源教室配備不足和教育對(duì)象差異大等問題，可通過建立組織進(jìn)行專業(yè)支撐、制定管理?xiàng)l例并實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育、推進(jìn)示范校建設(shè)以加強(qiáng)輻射作用和開展特殊教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)以提高教師專業(yè)水平等措施，從而維護(hù)教育公平、保障特殊學(xué)生的權(quán)益、滿足其正常學(xué)習(xí)需求。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]呂鑫源.從特殊兒童“回流”現(xiàn)象中思考我國(guó)隨班就讀的困境與出路[J].才智，2020（03）：210.

[2]朱紅民.特殊兒童隨班就讀的功能泛化與回歸[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（07）：68-72.

[3]孟亞君. 隨班就讀小學(xué)教師的教學(xué)公正研究[D].山東師范大學(xué)，2019.