張大宇

高校學(xué)生群體隨著“95”后到“00”后的轉(zhuǎn)變，學(xué)生群體也出現(xiàn)了鮮明的變化和特點(diǎn)，傳統(tǒng)教育難以全方位滿足學(xué)生的需求。要做好大學(xué)新生入學(xué)教育工作，首先要了解學(xué)生思想、行為、心理、成長(zhǎng)規(guī)律及需求等特點(diǎn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整體推進(jìn)，持續(xù)不斷地將學(xué)生入學(xué)教育作為大學(xué)思想教育的切入口。

一、 大學(xué)生（尤其是“00”后）思想特點(diǎn)分析

“00 ”后大學(xué)生成長(zhǎng)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷革新成熟的階段，各種社會(huì)因素包括一些西方價(jià)值觀都對(duì)他們有較大沖擊。整體上看，主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（一）思想積極活躍，明辨是非能力不強(qiáng)

“00”后成長(zhǎng)中接受到了各種各樣信息的影響，他們對(duì)待新鮮事物有自己獨(dú)立的見解，相對(duì)而言個(gè)性比較張揚(yáng)、自我意識(shí)較強(qiáng)、敢于創(chuàng)新但批判意識(shí)較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的“成人意識(shí)”，但缺乏成人所具備的獨(dú)立生存和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（二）心理訴求和問(wèn)題日益突出

“00”后大學(xué)生多是獨(dú)生子女，從小幾乎沒(méi)有吃過(guò)苦。因此他們抗壓能力差、吃不得苦、受不得委屈，主要表現(xiàn)為抗壓抗挫折能力較差、脆弱敏感、缺乏吃苦和敬業(yè)精神。但他們承載的家庭期望值較高，根據(jù)《2010-2011 年度大學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告》顯示：90% 以上的大學(xué)生在不同程度和頻次上有過(guò)心理方面的困擾，人際交往壓力、就業(yè)壓力、處理情感問(wèn)題能力不強(qiáng)是重要原因。

（三）人際交往能力需求普遍較大

“00”后學(xué)生群體對(duì)于各類社交軟件應(yīng)用十分廣泛，線上活躍，線下缺乏交流。這些雖然滿足了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交和信息獲取等需求，但也一定程度上弱化甚至讓他們失去了如何在現(xiàn)實(shí)中人際交流的能力[1]。

（四）安全防騙意識(shí)普遍偏低

“00”后大學(xué)生普遍成長(zhǎng)在安定的環(huán)境中，從小接觸的環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)單、純潔，缺乏防騙之心和自我保護(hù)意識(shí)，近年來(lái)各種上當(dāng)受騙、誤入傳銷組織等的學(xué)生不少，如何增強(qiáng)學(xué)生的自我防騙能力，也給高校入學(xué)教育帶來(lái)挑戰(zhàn)。

（五）“品牌效應(yīng)”的影響，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，攀比心理較重

“00”后個(gè)性相對(duì)張揚(yáng)，喜歡時(shí)時(shí)成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，近年來(lái)受到“品牌效應(yīng)”影響學(xué)生越來(lái)越多，他們?cè)诜b、化妝品等方面追求品牌，在外貌，裝備等方面關(guān)注度也逐年增高，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)盲目攀比，不良校園貸、網(wǎng)絡(luò)貸等超前消費(fèi)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響這些學(xué)生的正常生活學(xué)習(xí)和正確消費(fèi)觀、價(jià)值觀養(yǎng)成。

（六）對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)存在困惑，個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)模糊

大學(xué)學(xué)習(xí)相比高中而言更加多樣和靈活，教師更加偏向于在傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)講解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，部分初入大學(xué)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)的轉(zhuǎn)變難以適應(yīng)。同時(shí)，有的學(xué)生由于對(duì)專業(yè)不了解等原因?qū)Ρ緦I(yè)缺乏認(rèn)同感、缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)因?yàn)閯?dòng)態(tài)變化、學(xué)生和家庭多元化與差異化等原因也比較模糊，難以明確，給家校共育帶來(lái)挑戰(zhàn)[2]。

二、大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展需求

習(xí)近平總書記說(shuō)：“做好高校思想政治工作，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”。只有遵循大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，才能把握教書育人規(guī)律和思想政治工作規(guī)律[3]?，F(xiàn)階段大學(xué)生呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律：

（一）分流結(jié)果后的學(xué)生群體特點(diǎn)

1.保研意向?qū)W生群體

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，保研學(xué)生群體基本成績(jī)排名前兩學(xué)年保持在前百分之十。第三學(xué)年他們會(huì)努力保持排名，同時(shí)參加各類課題研究、科技競(jìng)賽等活動(dòng)，該部分學(xué)生科研和科技競(jìng)賽等經(jīng)歷更加豐富。

2.出國(guó)流向?qū)W生群體

通過(guò)深入探訪出國(guó)學(xué)生群體發(fā)現(xiàn)，出國(guó)群體學(xué)生一般都會(huì)持續(xù)提升自我學(xué)分績(jī)，同時(shí)在志愿服務(wù)、科技創(chuàng)新、人際交往、外語(yǔ)學(xué)習(xí)等方面重點(diǎn)提升，并且在整個(gè)大學(xué)前三年，他們對(duì)出國(guó)交換、短期交流項(xiàng)目較有興趣。

3.考研、就業(yè)群體

考研群體和就業(yè)群體的成長(zhǎng)規(guī)律相似。選擇考研的群體從第三學(xué)年下學(xué)期開始準(zhǔn)備，大部分人在科技創(chuàng)新、學(xué)生工作等方面表現(xiàn)相對(duì)薄弱。選擇就業(yè)的群體，從本科第三學(xué)年開始關(guān)注校園招聘、企業(yè)實(shí)習(xí)、證書考取等情況，逐漸明確職業(yè)定位，爭(zhēng)取與目標(biāo)職業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)。

（二）現(xiàn)階段學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律

1.環(huán)境制約律

環(huán)境對(duì)大學(xué)生的行為認(rèn)知、思維訓(xùn)練、價(jià)值觀形成及行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面有著非常重要的影響，而且這種影響無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。因此，營(yíng)造什么樣的大學(xué)校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)生培養(yǎng)尤為重要。

2.按需接受律

大學(xué)生對(duì)能真正滿足自己心理和客觀需求的信息和領(lǐng)域感興趣。心理需要既決定其行為方向和追逐目標(biāo)，也是維持具體行為的動(dòng)力源泉，并且可以逐漸將內(nèi)在的意識(shí)、認(rèn)知和理論轉(zhuǎn)化為外在的實(shí)踐和行動(dòng)。

3.主體間多向互動(dòng)律

受體的獲得感和接納度決定因素主要取決于兩個(gè)因素：參與的廣度、相互間交流深度。而教育者和受眾者、受眾者和受眾者之間更加強(qiáng)調(diào)平等性。學(xué)生群體更喜歡以一種平等互動(dòng)的方式，在雙向交流中提高自我，在接納和互相學(xué)習(xí)中完善自我[4]。

三、依托年級(jí)工作組開展實(shí)踐分層次、分群體、集體和個(gè)人相結(jié)合的新生入學(xué)教育

（一）創(chuàng)新入學(xué)教育形式

一是用好網(wǎng)絡(luò)思政開展入學(xué)教育。比如，以年級(jí)為單位，深入分析學(xué)生特點(diǎn)，分門別類制作符合學(xué)生需求和喜聞樂(lè)見的入學(xué)教育多媒體。二是教育內(nèi)容制作為情景劇、微電影、闖關(guān)游戲等形式，增強(qiáng)學(xué)生參與興趣和收獲感。此外，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查對(duì)個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新入學(xué)教育內(nèi)容

大學(xué)新生來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活、心理等問(wèn)題，入學(xué)教育除開展基本的常識(shí)教育、校史校情、校園安全、防騙等知識(shí)外，可有針對(duì)性地開展一些專項(xiàng)教育，提前給他們?cè)诖髮W(xué)初期可能遇到的一些困惑和問(wèn)題做好心理建設(shè)和問(wèn)題解決方案。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、心理溝通和疏導(dǎo)、入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題指導(dǎo)等，幫助其認(rèn)清自我、培養(yǎng)專業(yè)興趣、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性。此外，分門別類引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀、加入社團(tuán)組織、開展社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等，做好時(shí)間管理。

（三）創(chuàng)新入學(xué)教育理念

入學(xué)教育應(yīng)至少貫穿學(xué)生的大一學(xué)年，一年中持續(xù)開展分類別、分種類的教育活動(dòng)，不斷強(qiáng)化教育成效，最終學(xué)生內(nèi)化于心外化于行，快速適應(yīng)并全力投入大學(xué)生活。另外入學(xué)教育不能只依靠某一部門，需要學(xué)校整體聯(lián)動(dòng)合力完成，從校園安全、校風(fēng)校史、道德規(guī)范、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、人生觀價(jià)值觀等方面開展模塊化教育活動(dòng)。

（四）為學(xué)生制定一份大學(xué)成長(zhǎng)計(jì)劃

以年級(jí)工作組為單位，為每一位學(xué)生制定一份符合學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的手冊(cè)，按照時(shí)間為單位，完整列出學(xué)生階段需完成的任務(wù)和要求，手冊(cè)也針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的疑惑、問(wèn)題等，如何利用大學(xué)資源進(jìn)行解決。同時(shí)，新生入學(xué)前，從高年級(jí)選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任班級(jí)“朋輩導(dǎo)師”，幫助新生從生活適應(yīng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)熟悉等角度開展工作;依托新生輔導(dǎo)員年級(jí)工作組，為學(xué)生在心理健康、職業(yè)規(guī)劃、入黨啟蒙、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等方面提供個(gè)體與群體指導(dǎo)，為學(xué)生日常管理和成長(zhǎng)發(fā)展保駕護(hù)航;依托學(xué)院開展新生研討課、“我與教授面對(duì)面”、名企進(jìn)校園、星光宣講等活動(dòng)，點(diǎn)面結(jié)合，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃開展富有成效的新生入學(xué)教育工作，讓入學(xué)教育工作真正為學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)成才培養(yǎng)服務(wù)和發(fā)揮先導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育方法的創(chuàng)新[J]. 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2018，29（24）：264-265.

[2]新時(shí)期大學(xué)新生入學(xué)教育面臨的困境及對(duì)策研究[J].高等教育，2018，（11）：159-160.

[3]何紹芬.試論大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律及其遵循[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（5）：107-110.

[4]大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的個(gè)案分析[J].高校輔導(dǎo)員，2019，2（1）：77-80.

作者單位：中國(guó)石油大學(xué)（華東）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院