章苧寧

摘 要：為了提升醫(yī)學生就業(yè)指導工作質(zhì)量，將工作坊教育模式運用到學生就業(yè)指導中，文章從工作坊教育模式的內(nèi)涵和特點著手，結(jié)合醫(yī)學生就業(yè)指導中的難度和學生特點，以杭州醫(yī)學院就業(yè)工作坊為例，闡述整個應用過程，總結(jié)運用過程中需要關(guān)注的重點問題，旨在提升醫(yī)學就業(yè)指導效果。

關(guān)鍵詞：工作坊;醫(yī)學生;就業(yè)指導

基金項目：本文系2018年浙江省教育廳大學生思想政治教育專項立項《工作坊的教育模式在醫(yī)學生就業(yè)指導中的運用研究》成果之一。

2020年全國普通高校畢業(yè)生約874萬，同比增加近40萬人，加上疫情的影響，今年就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。對于醫(yī)學生而言，由于醫(yī)藥行業(yè)專業(yè)性強的特點，高素質(zhì)人才需求量大，對學生就業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)能力都有極高的要求。但由于學生找工作時可能會有“高不成低不就”的心態(tài)，就業(yè)市場中，用人單位、高校、學生三者之間存在信息對接不對稱等情況，導致畢業(yè)生就業(yè)率較低。因此，如何解決學生與用人單位的“人職不匹配”供需矛盾，讓單位與畢業(yè)生相互滿意成為高校就業(yè)服務工作者亟待解決的問題。

一、工作坊教育模式的內(nèi)涵及特點

（一）工作坊教育模式基于團體的形式

工作坊教育模式利用團體動力學的優(yōu)勢，使就業(yè)指導工作變得更有科學性、更有活力;運用共創(chuàng)的方式解決學生遇到的實際問題，培養(yǎng)學生客觀分析問題、自我解決問題、完成自我分析自我管理的能力。

（二）工作坊教育模式注重理論與實踐的結(jié)合

工作坊教育模式彌補了傳統(tǒng)就業(yè)指導過程中“滿堂灌”的缺點，通過仿真實踐與多樣化的主題設置讓同學們直面未考慮過的現(xiàn)實問題，從而解決問題。

（三）工作坊教育模式具有較強的互動性和參與度

工作坊由10-20人組成，一般有“參與者”“領導者”和“促進者”三種角色。通過團體內(nèi)人際的交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗等改善成員的認知及解決困惑。

二、醫(yī)學生就業(yè)指導的現(xiàn)狀及原因分析

（一）對于新醫(yī)改形勢下的醫(yī)學生而言，急需了解本專業(yè)的就業(yè)形勢，而目前的就業(yè)指導針對新形勢新政策的相關(guān)解讀不多，而且學生遇到新問題不知道如何運用新政策去適應和解決困難，往往會處于窘境。

（二）醫(yī)學生對就業(yè)的期望值很高，在崗位選擇上，片面追求大醫(yī)院等醫(yī)療機構(gòu)，認為那里收入較高;在地域選擇上，去基層工作的愿望薄弱;在擇業(yè)考慮因素的選項中，醫(yī)學生們過于追求完美，要求工作穩(wěn)定性、專業(yè)對口、遵循父母意愿等原因不愿去基層工作。

（三）醫(yī)學類大學生缺乏主動進入就業(yè)市場尋找就業(yè)機會意識，被動就業(yè)，在擇業(yè)過程中仍然過分看中與醫(yī)學類專業(yè)對口，無形中限制了自身的就業(yè)空間，在選擇職業(yè)上失去了自主性和靈活性。高校就業(yè)服務工作者在對學生進行指導時需要對學生進行體驗式就業(yè)訓練，整合各類資源，讓學生加強自我認知，從被動轉(zhuǎn)為主動。

三、工作坊教育模式在學生就業(yè)指導的運用

杭州醫(yī)學院就業(yè)服務 “藥Answer”工作坊在2017年正式成立，針對醫(yī)學院大學生就業(yè)精準服務、分年級段遞進式指導、線上宣傳線下活動多維度運作、學生教師用人單位三方聯(lián)動融合、搭建學生優(yōu)勢互補自我服務自我管理主題活動體系。同時實現(xiàn)就業(yè)咨詢服務、職業(yè)生涯規(guī)劃、招聘信息檢索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、實踐基地見習、校友經(jīng)驗交流、線下心理調(diào)適團輔訓練等就業(yè)服務功能。

（一）工作坊教育模式的目標和主題設定

根據(jù)醫(yī)學生的特點，工作坊面對醫(yī)學院校學生開展了以“專業(yè)認知探索”為目標的一系列工作坊活動，并針對藥學學生設計確定了“假日課堂”——周末藥店見習體驗式就業(yè)訓練。

（二）專題工作坊實施的詳細方案設計

以工作坊“假日課堂”為例，通過學團學生會組織聯(lián)絡合適的見習藥店，與見習基地達成協(xié)議;聘任藥店藥劑師為校外導師，給在校學生做入職團隊輔導訓練和一對一教學實踐指導。

（三）招募工作坊成員

以工作坊“假日課堂”活動為例，在周末組織大一學生進駐藥店進行體驗式見習工作，每個專題工作坊不超過20人，因此我們的活動會進行多期，每期設定不同的主題體驗。

（四）具體實施階段，約定實踐和地點，進行活動

以工作坊“假日課堂”活動為例，約定周末時間，設定活動路線，進行校外藥店實踐。每位參與工作坊的學員都需要填寫活動體驗手冊和2日體驗就業(yè)訓練的個人總結(jié)，最后校內(nèi)導師會給出最終的評語和建議。

四、運用過程中需要關(guān)注的問題

（一）明確角色分工，做好積極引導

工作坊教育模式有別于傳統(tǒng)的教育模式，需要組織者提前做好主題發(fā)布，提前完成方案策劃構(gòu)思，在實際操作過程中，參與者可能會出現(xiàn)各種各樣的問題和突發(fā)狀況，有時不受控制，這就需要促進者及時反饋，領導者順勢發(fā)揮作用正面引導參與者積極自我解決問題。

（二）運用共創(chuàng)思維，調(diào)動學生主動性

醫(yī)學生工作坊活動中，部分同學的主動參與性不高，基于專業(yè)區(qū)別和學生特點，工作坊在就業(yè)指導中運用共創(chuàng)思維，指導學生除儲備醫(yī)學專業(yè)知識之外，更需要認識到在校期間各階段所需要樹立r 相應的職業(yè)意識和職業(yè)能力。

（三）采取個性化就業(yè)指導特點，工作坊模式新探索

工作坊根據(jù)參與者醫(yī)學院專業(yè)特點，進行個性化就業(yè)指導新探索，采取“職規(guī)教師+學生”“職規(guī)教師+專業(yè)老師+學生”“職規(guī)老師+優(yōu)秀校友+學生”三種模式，把參與者分成幾個小組，基于一個主題，展開豐富的討論，討論不受地區(qū)時間局限，每組參與者可以在線上完成討論環(huán)節(jié)，形式可以為無領導小組討論、主題演講、職業(yè)角色模擬、生涯人物訪談、研討交流等。工作坊將醫(yī)學生所需要的獨特職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)意識加以梳理提煉，針對就業(yè)期應該準備的求職材料、衛(wèi)生局考編筆試面試技巧等加以總結(jié)。

五、結(jié)語

工作坊教育模式運用到醫(yī)學生就業(yè)指導工作中，是大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課程實踐課時的有利補充，教師和學生一起探索和實踐，互動性、實踐性強。杭州醫(yī)學院就業(yè)服務 “藥Answer”工作坊形式靈活、內(nèi)容充實、應用廣泛。受今年疫情影響，“藥Answer”工作坊做了大幅度地調(diào)整，將原來的畢業(yè)生主題工作坊轉(zhuǎn)移到線上，導師們“不掉線”地為畢業(yè)生服務，“就業(yè)實習打卡訓練營” “精美簡歷制作”等主題工作坊備受畢業(yè)生歡迎，導師快速及時解決畢業(yè)生在求職就業(yè)中的實際困擾，增強學生就業(yè)技能，同時朋輩指導交流有助于舒緩學生就業(yè)壓力，調(diào)整積極就業(yè)心態(tài)?；顒舆^后，基于學生的滿意度調(diào)查，注重反饋機制，未來將設計研發(fā)多維度適合醫(yī)學生的主題工作坊活動，注重校企合作和優(yōu)秀校友加盟，整合各方資源，全面提升醫(yī)學生就業(yè)指導工作質(zhì)量。

參考文獻

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