楊麗霞

摘要：想要和小學(xué)生建立和諧的關(guān)系，首先要了解小學(xué)生的特點(diǎn)，然后了解存在于師生之前的不和諧因素，再對(duì)這些不和諧因素逐一擊破，通過(guò)和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)班級(jí)管理效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;和諧關(guān)系;班級(jí)管理

引言：

小學(xué)生和小學(xué)班主任，因?yàn)橛胁煌某砷L(zhǎng)環(huán)境，和身處不一樣的家庭，因此，班主任和小學(xué)生之間，存在很多的不和諧因素，這些因素對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)造非常不利，也不利于班主任對(duì)小學(xué)生開(kāi)展思想教育工作，教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，有可能會(huì)因?yàn)椴缓椭C關(guān)系的存在，使得小學(xué)生不服從班主任的管理，使得班級(jí)的秩序變差，因此，小學(xué)生對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)該基于和諧關(guān)系的構(gòu)建上，有了和諧的師生關(guān)系，無(wú)論是對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想工作，還是對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理，都會(huì)變得更為容易，也可以取到更好的效果。

1.小學(xué)生的特點(diǎn)

現(xiàn)代的小學(xué)生，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，接觸的東西要比過(guò)去的孩子多得多，而且很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，受到家里的寵愛(ài)，因此形成了自我的個(gè)性，現(xiàn)在的孩子，非常明確自己需要什么，也對(duì)新知識(shí)有很強(qiáng)的求知欲。小學(xué)生有很強(qiáng)的逆反心理，因?yàn)榧依锏膶檺?ài)，讓他們感覺(jué)自己是家中的核心，因此個(gè)性非常強(qiáng)，一旦自己認(rèn)定了一個(gè)想法，就一定要辦成。小學(xué)生來(lái)到小學(xué)班級(jí)的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境中有很多和自己一樣的孩子，每個(gè)孩子都有每個(gè)孩子的想法，而且小學(xué)生普遍存在較差的自制力，而且有脆弱的心理，如果教師對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，小學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到自尊心受挫，心理會(huì)產(chǎn)生一定的變化，極有可能產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，因此，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，一定要講究方式方法，站到學(xué)生的角度考慮問(wèn)題題[1]。

2.師生之間的不和諧因素

2.1師生之間的關(guān)系是不平等的。

我國(guó)的傳統(tǒng)教育對(duì)教育的影響根深蒂固，一大表現(xiàn)在于，教師始終在課堂上高高在上，教師讓學(xué)生感覺(jué)非常威嚴(yán)，一些學(xué)生認(rèn)為，老師的話就是圣旨，不能違背老師的意愿。在班級(jí)的管理過(guò)程中，肯定會(huì)對(duì)班主任的管理有一定的意見(jiàn)，但是他們感覺(jué)班主任老師非常嚴(yán)厲，有了意見(jiàn)，也不敢向老師反饋，他們害怕自己對(duì)老師的意見(jiàn)會(huì)得到老師嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，因此有了問(wèn)題就壓在心理，但是因?yàn)樗麄儽旧泶嬖诘哪娣葱睦?，又不想完全遵守班主任老師的管教，就?huì)通過(guò)做一些小動(dòng)作，來(lái)釋放自己內(nèi)心的逆反心理，而這些小動(dòng)作，就是課堂的不和諧因素，也是教師和學(xué)生之間的不和諧因素[2]。

2.2小學(xué)班級(jí)的管理制度存在教師一言堂的現(xiàn)狀。

小學(xué)的班級(jí)管理制度，是由班主任一個(gè)人制定的，學(xué)生只能遵守課堂的制度，遵守班主任的管理。雖然有班干部的存在，但是這些班干部，也是由班主任任命的，班干部并不能參與到班級(jí)制度的制定過(guò)程中，也不能代表學(xué)生向班主任發(fā)聲，實(shí)際上班級(jí)的主體是小學(xué)生，小學(xué)生應(yīng)該參與到班級(jí)制度的建立中，即使每個(gè)學(xué)生沒(méi)有親身參與班級(jí)管理制度的制定的條件，也應(yīng)該由班干部收集所有小學(xué)生的意見(jiàn)，再向班主任反饋這些意見(jiàn)，班主任在制定班級(jí)管理制度時(shí)，也應(yīng)該和小學(xué)生換位思考，站到他們的角度上去考慮問(wèn)題，而且要根據(jù)小學(xué)生提出的意見(jiàn)，對(duì)班級(jí)管理制度進(jìn)行修訂，如果只有班主任一個(gè)人制定班級(jí)管理制度，肯定有不適合實(shí)際管理的情況，久而久之就會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的不和諧。

2.3教師不能正確的評(píng)價(jià)學(xué)生

很多班主任，受到應(yīng)試教育的影響，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)區(qū)分。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就什么都好，在管理時(shí)，對(duì)這些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就十分偏愛(ài)，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，就被教師認(rèn)為是后進(jìn)生，教師對(duì)這些學(xué)生在管理時(shí)就非常嚴(yán)厲，這種區(qū)分方法，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，也會(huì)讓一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生身上的好的思想品質(zhì)被忽略，導(dǎo)致這部分學(xué)習(xí)不成熟的學(xué)生，會(huì)和老師的關(guān)系相當(dāng)疏遠(yuǎn)。

3.構(gòu)建和諧關(guān)系的策略

3.1構(gòu)建師生平等的關(guān)系

導(dǎo)致小學(xué)生和班主任關(guān)系不和諧的主要因素，就在于師生之間的關(guān)系是不平等的。教師應(yīng)該一改以往的神圣不可侵犯的形象，放下身段，站到和小學(xué)生平等的位置上去考慮問(wèn)題。小學(xué)生非常好動(dòng)，非常好奇，思想非常不容易集中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這就是小學(xué)生的特點(diǎn)，這些小學(xué)生不遵守課堂秩序，并非出自故意，而是因?yàn)檫@一年齡段的孩子就是具有這些特點(diǎn)，小學(xué)生的問(wèn)題多，教師就應(yīng)該有耐心，和顏悅色的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一解答，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多和教師溝通，站到他們的角度思考問(wèn)題，這樣小學(xué)生才會(huì)不再對(duì)教師感覺(jué)到畏懼，并且不會(huì)對(duì)教師的管理存在逆反心理。

3.2每個(gè)教師，都應(yīng)該是學(xué)生模仿的榜樣，

小學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)，就是會(huì)對(duì)身邊的人和事進(jìn)行模仿，而教師則是小學(xué)生容易模仿的對(duì)象之一。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要注意用詞，因?yàn)榻處煹囊慌e一動(dòng)，都有可能會(huì)受到學(xué)生的模仿。教師一定不能對(duì)小學(xué)生惡言相向，因?yàn)檫@一舉動(dòng)，會(huì)受到小學(xué)生的模仿，小學(xué)生日后也會(huì)對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行惡言相向。因此，教師必須注重自身素質(zhì)的提高，只有自身的素質(zhì)提高了，才能給小學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，才能端正學(xué)生的言行[3]。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理工作中

班主任在制定班級(jí)制度時(shí)，不能一言堂，也不能照搬照抄其他班級(jí)的，教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)班級(jí)的年齡段，做好班級(jí)的管理制度建設(shè)，在班級(jí)制度建設(shè)時(shí)，應(yīng)該放下身段，多聽(tīng)取小學(xué)生的意見(jiàn)，雖然這些孩子的思想是不成熟的，有些意見(jiàn)也是不成熟的，但是教師要循循善誘，告知小學(xué)生每條制度的作用，還有為什么要這樣做，還有什么可以做，什么不可以做。教師要加強(qiáng)和班級(jí)干部的聯(lián)系，通過(guò)班級(jí)干部，有效收集小學(xué)生的意見(jiàn)，并且適當(dāng)?shù)膶?duì)小學(xué)班級(jí)管理制度進(jìn)行修訂。班主任應(yīng)該給每個(gè)孩子管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，在班級(jí)的管理中，不應(yīng)該固定幾個(gè)學(xué)生擔(dān)任班干部，可以通過(guò)輪崗的方式，讓每個(gè)孩子都有擔(dān)任班干部的機(jī)會(huì)，這樣每個(gè)孩子都可以有管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，也就更有利于班級(jí)管理制度的執(zhí)行，

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代的小學(xué)生，比較自我，比較逆反，班主任在管理班級(jí)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，多和小學(xué)生換位思考，站到小學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并且通過(guò)提升自己的素質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫韶梅.小學(xué)班主任如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系[J].教書(shū)育人，2020（07）：69.

[2]馬吉萍.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建分析[J].中國(guó)校外教育，2020（05）：45-46.

[3]王海蘭.和諧師生關(guān)系的構(gòu)建分析[J].造紙裝備及材料，2020，49（01）：129.