沈艷芳

摘要：園本教研是一個幫助幼兒教師迅速成長的平臺，它可以讓幼兒老師將其所掌握的理論知識應用到教育實踐當中，從而促進其教育專業(yè)能力的提升。目前，廣大幼兒園工作者和學者們對有關幼兒園園本教研都給與了極大的關注，學者們試圖探索出更加適合幼兒園教育的普適的教研機制，而廣大幼兒園工作中則試圖從這些普適的園本教研機制中抽離改進出更加適合本園的教研機制。本文就鐘落潭鎮(zhèn)中心幼兒園為研究對象，重點從園本的教研制度、園本的教研內容和教研形式以及園本教研成果三部分對其進行分析，并制定出一些改革修正方案，幫助推進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，從而促進幼兒園健康穩(wěn)定的發(fā)展。

關鍵詞：園本教研機制;教師專業(yè)發(fā)展

園本教研機制是將教研機構、教研制度、教研內容、教研形式以及教研成果這幾個要素進行統(tǒng)籌，從而保證園本教研可以順利的開展。通常我們將教研機構、教研制度稱為教研運行機制的輸入元素，它是園本教研的基礎;將教研內容、教研形式稱為教研運行機制的操作要素，它是園本教研的主體[1];教研成果稱為教研運行機制的輸出要素，它在園本教研活動中，處于一個最終的產出位置，直觀正面的反映了所實施園本教研機制的運行效果;再次就是反饋要素，通過反饋要素將輸出要素和輸入要素進行相連，形成一個閉環(huán)反饋模式的運行機制，從而更好的對本園的運行機制從底到高逐層的進行統(tǒng)籌安排以及優(yōu)化改革。圖1為園本教研運行機制的系統(tǒng)圖。在園本教研機制的理論支撐下，以鐘落潭鎮(zhèn)中心幼兒園為研究對象，針對2017年4月的市集體視導活動的表現，提出了一系列的改革方案。

一、案例分析

2017年4月，我園經歷了市集體視導活動，我們將幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)從頭到尾、從里到外毫無遮掩、毫無隱藏地演示了一遍，專家和一線的教師也給與了一定的意見。根據這些意見我們重新審視、分析我們幼兒園的教育教學現狀，問題還真不少：我們習慣于埋頭重復做著日常工作，對很多問題視而不見，習以為常，在活動、游戲中大多數孩子處于游離狀態(tài)，教師不會觀察孩子的活動，沒有提供讓幼兒專注、深度學習的支持;一日活動安排環(huán)節(jié)較多，生活活動被忽略，幼兒處于“時時有人管、事事有要求”的緊張狀態(tài)，活動節(jié)奏過快，就像在“趕場子”，理論和實踐脫離。尋找問題的癥結，最后歸根到底還是觀念的問題，從管理層到一線教師的教育觀念沒有順應時勢及時更新。于是我們通過各類型的培訓、教研制度的修正、教研模式的改革等手段去轉變教師的觀念，幫助教師將教育理念內化成教育教學行為。

根據本園的實際情況，筆者分別從教研機制的輸入要素、操作要素以及輸出要素這三方面進行分析，并分別提出了相應的改革方案。

二、改革方案

1.輸入元素的改革—修訂教研制度

以往的教研時間甚少，真正的研討基本上只有每學期一次的園內公開觀摩活動評比結束后的研討，而且只對正規(guī)的兩節(jié)活動進行研討，導致老師們只會埋頭做，不會反思自己的教育教學行為。于是我們重新制定教研制度，規(guī)定每周二班主任研討、每周四配班研討，各個學科組每周至少一次，每兩周一次集體研討。在集體研討前，我們先在教師中廣泛征集問題，聽取教師的心聲，梳理出具有共性的話題，利用集體的智慧探究有效的策略，從而達到釋疑解惑的目的。建立教研激勵制度，鼓勵教師積極參與、主動發(fā)言。

2.操作元素的改革—改變教研模式、豐富教研內容

以往的教研形式單一，以會議、布置任務方式居多，會后大家一轟而散，除了留下會議記錄以外，沒有任何的價值，導致老師們參與教研的熱情不高、習慣了只做聽眾、參而不語。針對這些現象我們改變教研的形式：在教研活動中減少一些管理，多一些支持，減少行政化的學習方式，改革“一言堂”現象，樹立教研是一種對話的理念，教研中沒有權威，沒有標準答案，有的只是思想、觀點的碰撞。我們嘗試“人人是主持者”的模式，每一次活動由不同的教師來主持，由她來拋出問題去研討，集中智慧去找出解決問題的方法，這樣一來既鍛煉教師的組織、觀察、思考能力，同時體現了團隊的凝聚力，更促進教師專業(yè)水平的提升。在活動中尊重每位教師的想法，關注教師在活動過程中觀念的更新，肯定教師的創(chuàng)新思維，形成寬松、民主、積極向上的研討氛圍[2]。

改變老師們重視正規(guī)活動教育、忽略一日生活教育觀念的有效途徑，就是在教研時豐富研討內容，幼兒在園內的某一個環(huán)節(jié)、某一個現象甚至老師的疑惑都可作為研討的內容。如老師們提出：在游戲中或者日常生活中，不能夠準確把握和分析幼兒行為;在何時介入游戲以及幼兒需要得到什么樣的支持和幫助才能專注、深度學習。針對這些“真問題”，大家提議以“創(chuàng)意園游戲區(qū)為案例進行研討”。首先我們通過理論學習與教師們探討《幼兒在區(qū)域活動中的學習及游戲材料的投放》和《學會觀察，讓個別化學習更有意義》，用文字、圖片和案例等手段幫助老師了解幼兒的學習方式及觀察的要點。接著分小組走進游戲現場，讓教師近距離的觀察幼兒，在觀察幼兒游戲過程中，提醒教師看游戲要看游戲行為背后的發(fā)展，潛下心來捕捉孩子們的游戲動態(tài)，不能只看表面，要思考。

3.輸出元素的改革—將園本教研成果應用于實踐

實踐是檢驗一些真理的唯一標準，將園本教研的成果應用到實踐中，才可以達到園本教研的最終目的。為了保證本園的科研成果能夠充分被應用，現提出了以下三點要求：第一、明確本園的教研主題，將本園所面臨的最為重要以及迫切的問題納入到其中;第二、督促園內老師進行反思，在反思中改進，在改進中成長;第三、給教師預留出足夠的時間和空間，讓他們將園本的教研成果應用于實踐中。

三、總結

本文通過對園本教育機制的研究，分別闡述了機制的每個組成要素在園本教育中的作用和地位，并以鐘落潭鎮(zhèn)中心幼兒園為例，提出了一些列的改革方案，具有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]龍鶯英.幼兒園園本教研活動的運行機制研究[D].湖南師范大學.

[2]楊曉楓.提高幼兒園教研活動實效性的四種策略[J].教學月刊：小學版，2016.