陳順開

提問(wèn)是課堂上師生互動(dòng)最經(jīng)常使用的形式之一，它幾乎貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中。課堂提問(wèn)既是一種重要的教學(xué)手段，又是一種完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材三者的紐帶。近年來(lái)，番禺區(qū)提出 以“研學(xué)問(wèn)題”為核心的“研學(xué)后教”課堂教學(xué)模式改革。在這種模式下，語(yǔ)文課堂教學(xué)把文本內(nèi)容問(wèn)題化，課堂實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生探究的“問(wèn)題”形式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中自主地建構(gòu)知識(shí)。筆者對(duì)研學(xué)后教模式下語(yǔ)文課堂教學(xué)中研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)方面進(jìn)行探究，提出以下小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略。

一、設(shè)計(jì)有效研學(xué)問(wèn)題

在研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，要深入研究教材，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目標(biāo)，在關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問(wèn)題;根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，提出不同層次的問(wèn)題;問(wèn)題要有探究性，表述要精確，難度和坡度要合理。

首先，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，往往是從知識(shí)體系的角度提出問(wèn)題，不一定符合學(xué)生的心理，因此他們不一定會(huì)感興趣。研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，而且除了教師提出問(wèn)題外，還可以是根據(jù)課前和課中學(xué)生學(xué)習(xí)情況生成研學(xué)問(wèn)題。如在《竊讀記》的教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：作者為什么這樣渴望讀書？教師順勢(shì)生成了研學(xué)問(wèn)題：是什么原因鼓勵(lì)作者“竊讀”？學(xué)生聯(lián)系課文最后一句話和自己的生活實(shí)際，感悟到讀書的意義。研學(xué)問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，可以讓每一個(gè)學(xué)生都處于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上都進(jìn)入積極參與的狀態(tài)中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，使問(wèn)題的解決與發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題，有助突破教學(xué)重難點(diǎn)。教師要聯(lián)系課標(biāo)，解讀編者意圖和文本內(nèi)涵，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有明確目標(biāo)的關(guān)鍵性研學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生輕松地在課堂上掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。如在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，學(xué)生在第一課時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)“伽利略是一個(gè)偉大的科學(xué)家”這句話產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么說(shuō)伽利略是一個(gè)偉大的科學(xué)家？另外，這篇課文的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)具體事例及任務(wù)的動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫，來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法?；诮虒W(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，生成了研學(xué)問(wèn)題“伽利略是一個(gè)怎樣的科學(xué)家，課文是怎樣進(jìn)行具體描寫的？”這個(gè)研學(xué)問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，掌握寫作方法，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

還可以設(shè)計(jì)一系列具有知識(shí)層次性的研學(xué)問(wèn)題。如在設(shè)計(jì)《鳥的天堂》的研學(xué)問(wèn)題時(shí)，圍繞課題設(shè)計(jì)了幾個(gè)有層次的問(wèn)題。先設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：鳥的天堂是什么地方？小鳥是怎樣在這個(gè)“天堂”里生活的？這樣的問(wèn)題緊扣課題，讓學(xué)生感受小鳥在鳥的天堂里自由自在的生活，也讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，從而產(chǎn)生另一個(gè)研學(xué)問(wèn)題：為什么會(huì)成為鳥的天堂？這樣的研學(xué)問(wèn)題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，前一個(gè)問(wèn)題為后來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，很好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、建立以學(xué)生為中心的問(wèn)答氛圍

在課堂提問(wèn)中，我們常用的學(xué)生舉手回答問(wèn)題，教師點(diǎn)名回答，如果運(yùn)用恰當(dāng)，這種方式本身就是一種公平的互動(dòng)。但學(xué)生的能力有不同，舉手便有快慢;學(xué)生的習(xí)慣有不同，有的學(xué)生舉手，有的學(xué)生直接喊出答案;學(xué)生的性格有不同，有愛發(fā)言與不愛發(fā)言的學(xué)生。當(dāng)遇到這些情況，教師要遵從公平原則，關(guān)注全體學(xué)生，尊重并了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展差異，有針對(duì)性地提問(wèn)不同的學(xué)生。

另外，有的教師叫了學(xué)生回答問(wèn)題之后，就把所有的注意力放在了回答問(wèn)題的學(xué)生身上，這就容易造成只有教師和回答問(wèn)題的學(xué)生在認(rèn)真參與課堂，其他的學(xué)生有開小差的情況。因此，對(duì)于沒被點(diǎn)到回答問(wèn)題的那些學(xué)生，教師可以也給他們布置任務(wù)，要求他們認(rèn)真聽，學(xué)生回答完問(wèn)題之后要他們對(duì)回答進(jìn)行評(píng)價(jià)或者補(bǔ)充等，也可以提醒他們一起看到回答問(wèn)題的同學(xué)所講的內(nèi)容那頁(yè)，一起讀一讀相關(guān)的語(yǔ)句等等。

三、把握有效候答時(shí)間

提問(wèn)候答時(shí)間就是教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在提問(wèn)后，留給學(xué)生的思考時(shí)間往往只有一兩秒，若學(xué)生回答不了，就直接點(diǎn)名答或公布答案。因?yàn)閷W(xué)生沒有充足的思考時(shí)間，很容易思維停頓，這時(shí)學(xué)生往往就會(huì)放棄作答。實(shí)踐證明，若將等待時(shí)間延長(zhǎng)3-5秒，在學(xué)生充足思考并組織語(yǔ)言解答后再點(diǎn)名答，學(xué)生回答問(wèn)題的參與人數(shù)和質(zhì)量都會(huì)有所提高。不過(guò)，要注意避免因?yàn)橥ｎD過(guò)長(zhǎng)，浪費(fèi)課堂時(shí)間，減慢課堂節(jié)奏，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、優(yōu)化導(dǎo)答技巧

問(wèn)題提得好固然重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。只有“啟而得當(dāng)”“啟而得發(fā)”的課堂提問(wèn)，才能落到實(shí)處。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，他們會(huì)覺得無(wú)從入手，這時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題的思路，可以讓學(xué)生有方法可循，減低學(xué)生解決問(wèn)題的難度。對(duì)于一些比較難的問(wèn)題，教師可以將其分解成一系列由淺入深、由難到易的小問(wèn)題，以逐步達(dá)到學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。如教學(xué)《桃花心木》這一課時(shí)為了讓學(xué)生弄懂種樹人種樹是不是有道理這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，引導(dǎo)抓住文中的一段話“……奇怪的是……越來(lái)越感到奇怪……更奇怪的是……”提出一系列層層深入的問(wèn)題：“奇怪的是什么呢？種樹人這樣種樹，樹苗能很好地生長(zhǎng)嗎？他為什么這樣種樹，這種做法好嗎？作者這樣寫，想告訴我們一個(gè)什么道理呢？經(jīng)過(guò)一番的啟發(fā)，學(xué)生更好地理解了種樹人種樹的實(shí)質(zhì)。可見，有效地對(duì)難題進(jìn)行“分解”，可引導(dǎo)學(xué)生逐步得出正確的分析結(jié)論，是促使學(xué)生完整、深入地理解教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。

除了教授學(xué)生思維方法，降低問(wèn)題難度，也要教會(huì)學(xué)生懂得新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。新知識(shí)的解答，往往需要舊知識(shí)的支撐?！皽毓识隆?，舊知識(shí)可以作為新知識(shí)的開始，以故引新，新舊融會(huì)貫通。所以在學(xué)生遇到難題時(shí)，可以充分利用新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有知識(shí)中找到新知識(shí)的突破口，促使新舊知識(shí)的滲透和遷移。例如，關(guān)于概括主要內(nèi)容的問(wèn)題，就可以復(fù)習(xí)以往概括文本內(nèi)容的方法，交給學(xué)生根據(jù)不同文本體裁和內(nèi)容選擇合適的概括方法。這樣，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

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