朱丁艷

在美工區(qū)，孩子們將紙撕成了很多一條條的。有一天，我聽到了這樣對話：“你看，我做了一座山。”“我也做了很多山?！蔽译S即說：“既然你們喜歡這么玩，那就用你們的方式創(chuàng)作吧，除了做成山還可以做什么？”就這樣，一根紙條的探索之旅開始了。

第一次自由創(chuàng)作

孩子們自由地將長短不一的紙條粘貼在地板上，形成了高高低低的拱形。他們有的將紙條兩端緊緊靠在一起貼，拱形比較高；有的將紙條兩端拉得很遠，紙條幾乎貼近紙板；有的發(fā)現(xiàn)從之前的拱形底下穿過來的時候，紙條就變短了，變短了的紙條就能穩(wěn)穩(wěn)地黏貼在紙板上；還有的折成一道一道、繞成螺旋狀。孩子們用自己的方式，創(chuàng)作出了造型各異的作品。

教師反思

孩子們在解決“紙條不倒”問題的時候，發(fā)現(xiàn)了用穿插、纏繞的方法，可以將紙條牢牢地纏繞在一起。他們將紙折在一起的時候，紙條的長度被壓縮了，而且折過后的紙條有一定的彈性，粘貼在紙板上就有了不一樣的造型。但從他們的作品上看，這樣的創(chuàng)作只是無意識地將紙條粘上站起來。

如何讓孩子們在造型藝術上有所提升？我們借助了欣賞性支架策略，幫助孩子們在欣賞大師的作品中，梳理造型藝術的審美特征，感知線條在二度空間里塑造的形象雖然是靜態(tài)的，卻有著動態(tài)的靈性。在欣賞過程中，孩子們重點感受一根線條彎曲、纏繞、折疊所帶來的造型美和節(jié)奏美。于是，我們鼓勵孩子們用一根長紙條進行創(chuàng)作。

第二次創(chuàng)作——一根紙條的藝術

教師反思

大師作品中有線條形態(tài)的改變、節(jié)奏的改變、蘊含豐富的意境，能幫助孩子們從無意識的粘貼變成有意識的行為、從無目的的行為變成有目的的創(chuàng)作、從貼得滿滿的畫面變成有思想和故事的畫面。從孩子們的作品中，同一種形式語言的紙條創(chuàng)作出了不同的內(nèi)容，我們從孩子的作品中看到了節(jié)奏、形態(tài)的美。在有意識的創(chuàng)作中，孩子們也發(fā)現(xiàn)紙張是硬硬的，折之后能保持一定的造型。那么所有的紙張都能表達這樣的藝術語言嗎？讓孩子去體會、感知不同紙張的藝術屬性是有必要的。

第三次創(chuàng)作——不同語言的紙條藝術

孩子們在搜尋生活中的材料過程中，發(fā)現(xiàn)紙有不同的屬性，有軟的、硬的、有光滑的、有肌理的、色彩不一樣的……他們用眼去感知、用手去觸摸，并把其剪成一根根的紙條，嘗試使用不同語言的紙條進行創(chuàng)作。

教師反思

這次的創(chuàng)作過程中，孩子們依舊保持著濃厚的興趣，他們的觀察與比較能力不斷提升，并能依據(jù)紙的屬性進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中遇到問題能自主思考、試錯，發(fā)現(xiàn)造型藝術的魅力。