莊慶彬

摘要：新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展下，人們審美觀念發(fā)生很大變化，產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作課程為了滿足時(shí)代要求，也需要做出相應(yīng)的改革。文章以此為基礎(chǔ)結(jié)合課程教學(xué)問(wèn)題，探討教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì);創(chuàng)意設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)制作;課程改革

中圖分類號(hào)：G642.3;TB472-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312 （2020） 20-0044-01

一、引言

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)類高校專業(yè)課程，要求學(xué)生能通過(guò)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的系統(tǒng)理論和基本技能，并能運(yùn)用到實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)中去，設(shè)計(jì)出符合消費(fèi)者需要、企業(yè)生產(chǎn)需求的實(shí)體產(chǎn)品。這個(gè)教學(xué)過(guò)程是產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)必然過(guò)程和手段，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐課程的改革實(shí)踐，相信會(huì)更好地為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的專門(mén)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。

二、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中的問(wèn)題

1.教學(xué)模式落后，教學(xué)模式的選擇和實(shí)施對(duì)于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。伴隨著社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，我國(guó)高校教育環(huán)境發(fā)生了較大的變化，在這樣的狀況之下，高職院校原有的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)需求，教師滔滔講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式逐漸落后，在影響產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)也影響著對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)不利于對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不利于對(duì)于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約著新時(shí)期產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)①。

2.部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性。以往的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)大多采取教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師與學(xué)生得不到充分、有效的交流與互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到針對(duì)性的指導(dǎo)與糾正，再加上課程課時(shí)有限，部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與應(yīng)用情況并不理想。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致一些學(xué)生把教師的要求作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教師的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，缺乏探索、創(chuàng)新的意識(shí)。

3.實(shí)訓(xùn)保守。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)基礎(chǔ)課程中設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置較為簡(jiǎn)單淺顯，形式也較為單一保守，缺乏理論與實(shí)踐的有效結(jié)合與轉(zhuǎn)化。由于缺乏與現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目的接觸，部分學(xué)生缺乏足夠的設(shè)計(jì)欲望與興趣，難以在設(shè)計(jì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維方法的突破與創(chuàng)新，以致其對(duì)于創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)僅僅停留在認(rèn)知與理解階段，未能促使方法與實(shí)踐真正實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化②。

三、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革的策略

1.教學(xué)內(nèi)容的合理安排。為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出精心安排。產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程雖然比較注重實(shí)踐能力，但在具體教學(xué)過(guò)程中仍然要運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。以教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，著重考慮客戶要求，合理安排理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)比重，根據(jù)不同的教學(xué)案例，與應(yīng)用案例分析進(jìn)行有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，改革與實(shí)踐的交互學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)引進(jìn)新型教學(xué)方法。高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師在新時(shí)期的課程教學(xué)中要注重教學(xué)方法的多樣化、科學(xué)化和合理化，積極引進(jìn)新型教學(xué)方法并巧妙的融入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，進(jìn)而通過(guò)行之有效的教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的“自主、探究與合作”，重視學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力的過(guò)程，通過(guò)靈活多樣、科學(xué)合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的自主探究，并為學(xué)生創(chuàng)造和提供盡可能多的設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提升學(xué)生的創(chuàng)造力創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍和條件，促進(jìn)其產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的提升③。

3.創(chuàng)新課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，任何文化遺產(chǎn)或資源并不能自動(dòng)成為產(chǎn)品，而需要經(jīng)過(guò)一定形式的再創(chuàng)造才能成為具有豐厚內(nèi)涵的文化產(chǎn)品。在多元文化的影響下，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要具有跨界意識(shí)的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。因此，課程設(shè)置應(yīng)從聚焦于設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)造力的傳統(tǒng)培養(yǎng)中走出來(lái)，尋求多樣化的培養(yǎng)路徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程為例，教師可以組織并設(shè)立多樣化的教學(xué)實(shí)踐，嘗試結(jié)合與社會(huì)緊密相連的專業(yè)命題，開(kāi)展產(chǎn)品品牌及衍生產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。地方高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程還可在專業(yè)命題的基礎(chǔ)上優(yōu)先選擇地方特色產(chǎn)業(yè)和文化資源，挖掘其文化內(nèi)涵，讓學(xué)生積極開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)踐。從市場(chǎng)調(diào)研、資料搜集與分析、方案構(gòu)思到產(chǎn)品效果的表達(dá)與制作，學(xué)生在一系列具有針對(duì)性的實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，拓寬設(shè)計(jì)視野，實(shí)現(xiàn)具有地方特色的專業(yè)性實(shí)踐課程創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)品設(shè)計(jì)核心課程的教學(xué)改革與實(shí)踐直接決定著學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)與否。科學(xué)安排的專業(yè)核心課程作為引子，遵循循序漸進(jìn)，由淺入深，合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的合理性。

注釋：

①馮乙，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革實(shí)踐[J].中國(guó)林業(yè)教育，2 019 （01）.

②楊元，吳志軍，黃瑩，等，設(shè)計(jì)研究成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的模式與實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2019 （06）.

③周莉莉，“雙創(chuàng)”教育理念下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究[J].才智，2018 （33）.