熊平生，王鵬，劉亮，李嘉玲，李臣宏

OBE理念下獨(dú)立學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

熊平生1，2，王鵬2，劉亮2，李嘉玲2，李臣宏2

（1. 衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院 資源環(huán)境與旅游管理系，湖南 衡陽 421008；2. 衡陽師范學(xué)院 城市與旅游學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

闡述了OBE人才培養(yǎng)核心理念，即成果導(dǎo)向教育、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)．并以南岳學(xué)院為例，分析了現(xiàn)有地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，即人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會需求不匹配；課程體系不能有效支撐“成果產(chǎn)出”目標(biāo)．基于OBE人才培養(yǎng)理念，厘定了以需求為導(dǎo)向的地理科學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計地理科學(xué)專業(yè)的教學(xué)平臺及其課程模塊，以人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)為動力，創(chuàng)建全方位的管理和評價體系，為地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一定的參考價值．

OBE理念；獨(dú)立學(xué)院；地理科學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

獨(dú)立學(xué)院在20世紀(jì)末以一種全新的辦學(xué)模式出現(xiàn)，是我國高等教育改革和發(fā)展的重大舉措．2003年以來，教育部先后下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》（教發(fā)[2003]8號）《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系》《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》等文件規(guī)范獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式和辦學(xué)方向，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作，提高獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量．2017，2018年教育部分別下發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（教師[2017]13號）《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》等文件，明確提出“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”作為質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)認(rèn)證理念．南岳學(xué)院在全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握教育部有關(guān)文件的同時，根據(jù)學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色，狠抓本科教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)．隨著南岳學(xué)院的快速發(fā)展，地理科學(xué)專業(yè)面臨的一些問題也漸漸凸顯，如人才培養(yǎng)目標(biāo)過于單一，培養(yǎng)目標(biāo)不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求等問題．因此，借助先進(jìn)的OBE育人理念，重新厘定地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)人才培養(yǎng)方式，刷新教學(xué)內(nèi)容，完善課程教學(xué)體系，革新教學(xué)方法和手段．

1　OBE人才培育三大理念

成果導(dǎo)向教育（OBE，Outcomes-Based Education）人才培養(yǎng)理念是美國學(xué)者斯派迪于1981年最先提出的[1]．在OBE人才培養(yǎng)理念的具體運(yùn)用中關(guān)注4個問題：（1）要把學(xué)生培養(yǎng)成什么規(guī)格的人才；（2）為什么要把學(xué)生培養(yǎng)成這樣規(guī)格的人才；（3）采用何種培養(yǎng)方式幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)規(guī)格；（4）如何知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了應(yīng)有的培養(yǎng)規(guī)格．

1.1　成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育又叫產(chǎn)出導(dǎo)向教育．導(dǎo)向即引導(dǎo)的方向，這里的“成果”即為學(xué)習(xí)成果，指學(xué)生通過一階段時間學(xué)習(xí)后所能獲得的知識、技能和能力，或是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的個人改變或益處，這種改變或益處可以用能力來衡量[2-3]．成果導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的設(shè)計應(yīng)當(dāng)圍繞實現(xiàn)學(xué)生特定成果產(chǎn)出而設(shè)計，課程體系、培養(yǎng)方式、教育過程均被看作實現(xiàn)學(xué)生成果產(chǎn)出的手段和途徑．

1.2　以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心即以學(xué)生為中心的教育思想和辦學(xué)理念，是OBE人才培養(yǎng)理念的實質(zhì)，是指人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、人才培養(yǎng)方式、教學(xué)方法手段等要素都圍繞學(xué)生獲取的能力目標(biāo)而制定．OBE理念下的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生真正成為教學(xué)活動的中心，從根本上實現(xiàn)了從“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變．以學(xué)生為中心的著力點(diǎn)在于學(xué)生能力的培養(yǎng)，即學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的能力是否符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求．

1.3　持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)是指人才培育全過程、全方位，持續(xù)不斷地完善和改進(jìn)，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式、課程教學(xué)活動、課程教學(xué)評價過程等方面的不斷完善和不斷優(yōu)化的過程．通過專業(yè)層面與課程層面的實際成果產(chǎn)出評估工作，建立學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專任教師、同行、校外導(dǎo)師、學(xué)生、用人單位、畢業(yè)生與校友參與的全方位評價體系，形成校內(nèi)和校外“雙環(huán)”質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制來實現(xiàn)．

2　地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與OBE理念的不適之處

2.1　人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會需求不匹配

南岳學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)參照衡陽師范學(xué)院人才培養(yǎng)方案，先后經(jīng)歷了3次修訂，現(xiàn)行2017版人才培養(yǎng)方案中地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實，知識面寬，熟悉教育教學(xué)基本理論，熟練掌握教師職業(yè)技能，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)教育地理教師．此培養(yǎng)方案為典型的單一型人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位偏窄、偏低．地理理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的社會需求發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)從最初的基礎(chǔ)教育擴(kuò)展到資源、環(huán)境、規(guī)劃等地理相關(guān)事業(yè)單位．近些年，南岳學(xué)院地理科學(xué)畢業(yè)生去向也證實了這個轉(zhuǎn)變．多數(shù)地理科學(xué)畢業(yè)生從事中學(xué)地理教學(xué)或者地理以外學(xué)科的教學(xué)，也有去社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事培訓(xùn)工作，還有少數(shù)畢業(yè)生從事環(huán)境保護(hù)、房地產(chǎn)、土地資源管理方面的工作．因此，基于南岳學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢、特色和基礎(chǔ)，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對地理學(xué)人才需求的轉(zhuǎn)向，借助“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的OBE教育理念，重新厘定南岳學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是非常必要的．

2.2　課程體系不能有效支撐“成果產(chǎn)出”目標(biāo)

課程體系對成果產(chǎn)出起到了決定性作用，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格關(guān)鍵的所在．南岳學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)課程體系基本沿用母體或稍作調(diào)整，從地理科學(xué)專業(yè)課程整體設(shè)置來看，存在重理論課程輕實踐課程、重自然地理課程輕人文地理課程、專業(yè)方向選修缺失現(xiàn)象．從其課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分分布看（見表1），實踐教育平臺為34學(xué)分，占20.12%，遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)（25.00%），不能體現(xiàn)地理科學(xué)實踐性學(xué)科的優(yōu)勢，影響學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)．教師教育類課程學(xué)分占11.83%，其中選修課占1.18%，地理教學(xué)技能類、教學(xué)研究類課程偏少，不能有效支撐學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，滿足不了基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需求．專業(yè)選修課課程共計8學(xué)分，占4.73%，選修課程數(shù)量偏少，不利于學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

表1　南岳學(xué)院地理科學(xué)人才培養(yǎng)課程體系學(xué)分分布

2.3　基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系缺失

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展宗旨是要能培養(yǎng)高質(zhì)量人才，滿足不斷發(fā)展的社會需求，這必然要求獨(dú)立學(xué)院完善人才培養(yǎng)的質(zhì)量管理和評價體系．由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史較短，目前正處于探索發(fā)展階段，其教學(xué)質(zhì)量管理、監(jiān)控和評估機(jī)制尚不夠健全．如對教師教學(xué)評價局限于督導(dǎo)與同行聽課以及學(xué)生的評教，同行、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、用人單位、畢業(yè)生與校友參與的全方位評價體系有待建立，人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制有待形成．

3　OBE理念下地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1　以需求為導(dǎo)向厘定地理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在，決定了人才培養(yǎng)方式、課程體系、培養(yǎng)方法和手段等一系列問題取向．獨(dú)立學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)必須順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和地理學(xué)快速發(fā)展的要求，改變目前單一型的人才培養(yǎng)目標(biāo)．本著OBE預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)的理念，獨(dú)立學(xué)院地理科學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)厘定為基礎(chǔ)教育和地方人力資源開發(fā)服務(wù)的應(yīng)用型人才．應(yīng)用型地理科學(xué)人才包括4方面：（1）既能勝任中小學(xué)地理教學(xué)工作，也能從事相關(guān)管理工作；（2）既能勝任地理教學(xué)工作，又能從事地理相關(guān)課程的教學(xué)工作；（3）既能從事地理教學(xué)方面的研究工作，還能承擔(dān)地理校本課程資源開發(fā)；（4）可以承擔(dān)相關(guān)專業(yè)（如環(huán)境保護(hù)、房地產(chǎn)、土地資源等）的培訓(xùn)和管理工作．

3.2　以預(yù)期產(chǎn)出為導(dǎo)向，反向設(shè)置地理科學(xué)課程教學(xué)平臺

基于OBE人才培養(yǎng)理念，采用持續(xù)優(yōu)化及逆向設(shè)計的方案優(yōu)化地理科學(xué)專業(yè)的課程體系；利用核心能力組件，實現(xiàn)課程教學(xué)平臺化，形成相對完整、獨(dú)立，又相互聯(lián)系的課程模塊．

3.2.1通識教育教學(xué)平臺通識教育教學(xué)平臺側(cè)重于學(xué)生文化素質(zhì)和思想素質(zhì)的培養(yǎng)．目前選修課程模塊僅有考研英語一門課程，可以適當(dāng)增加大學(xué)物理、基礎(chǔ)化學(xué)、大學(xué)禮儀等文化素養(yǎng)類課程作為選修課程．必修課程模塊包括思想政治素質(zhì)培養(yǎng)的課程（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、形勢與政策等）、應(yīng)用工具類課程（大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、大學(xué)語文）、學(xué)生身心素質(zhì)培養(yǎng)類課程（大學(xué)體育、大學(xué)心理健康教育）、職業(yè)拓展類課程（大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等）．

3.2.2專業(yè)必修教學(xué)平臺專業(yè)必修教學(xué)平臺主要幫助學(xué)生掌握地理科學(xué)專業(yè)的基本知識和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)基本問題的能力．設(shè)置有專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊（高等數(shù)學(xué)、地理學(xué)導(dǎo)論、地理學(xué)方法等）、專業(yè)理論課程模塊（地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、人文地理學(xué)、世界地理等）、專業(yè)技術(shù)課程模塊（測量與地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感概論課程）．專業(yè)理論課程模塊人文地理方面的課程比例偏少，可以適當(dāng)增加人文地理課程（如城市地理學(xué)、社會與文化地理等）；技術(shù)課程模塊中部分課程學(xué)時比例偏低，可考慮增加遙感概論的課時數(shù)．

3.2.3教師教育教學(xué)平臺教師教育教學(xué)平臺主要有3個課程模塊：（1）教育理論課程模塊（教師教育心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)等）讓學(xué)生明白“為什么而教學(xué)”的問題．（2）教學(xué)技能課程模塊（現(xiàn)代教育技術(shù)、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計、中學(xué)地理教學(xué)實訓(xùn)等）培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實戰(zhàn)技能，學(xué)會“如何進(jìn)行教學(xué)”的問題．教學(xué)技能類課程比例偏低，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)技能課程（如CAI輔助地理教學(xué)、班主任工作技能等）．（3）教育研究課程模塊（教育研究方法、地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究等）幫助學(xué)生解決“怎么樣才能教得好”的問題．

3.2.4實踐教學(xué)平臺該平臺課程主要在于實現(xiàn)學(xué)生地理專業(yè)知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化[4-5]．實踐教學(xué)平臺可以劃分為4個模塊：（1）專業(yè)基礎(chǔ)實驗?zāi)K（地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課實驗、水文與地貌學(xué)實驗等）需要增加實驗項目開設(shè)數(shù)量，尤其是創(chuàng)新性實驗項目．（2）專業(yè)綜合實習(xí)模塊（自然地理綜合實習(xí)、區(qū)域地理綜合實習(xí)等）需要與地方政府部門或科研單位共建野外實習(xí)基地，以便適當(dāng)延長野外綜合實習(xí)時間．（3）地理教育實習(xí)模塊（教育研習(xí)、教育集中實習(xí)等）中教育實習(xí)時間可以考慮延長到一年，低年級學(xué)生還可以適當(dāng)安排一些教育見習(xí)活動，幫助學(xué)生提升教學(xué)技能．（4）社會實踐活動模塊（畢業(yè)論文設(shè)計、軍事訓(xùn)練、社會調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”活動、學(xué)科競賽）需要加強(qiáng)指導(dǎo)，規(guī)范實踐成績的評價．

3.2.5專業(yè)選修教學(xué)平臺獨(dú)立學(xué)院地理專業(yè)目前沒有設(shè)置選修教學(xué)平臺，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要考慮設(shè)計2個方向的選修模塊，主要用于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和張揚(yáng)學(xué)生個性的需要[6]：（1）資源環(huán)境選修模塊可以開設(shè)景觀生態(tài)學(xué)、自然災(zāi)害學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、資源評價與規(guī)劃、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境影響評價、自然資源與環(huán)境法、全球環(huán)境變化等課程．（2）教師教育選修模塊（中學(xué)地理課程教學(xué)改革研究、地理課程資源開發(fā)、地理教具與模型制作、中學(xué)名師講壇、中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)等）側(cè)重于開設(shè)學(xué)生教學(xué)技能和教學(xué)研究類的課程，以便更好地對接中學(xué)地理教學(xué)[7]．

3.3　以人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)為動力，創(chuàng)建全方位的管理和評價體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院的“生命線”，也是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)．借助OBE教育理念，推進(jìn)建立產(chǎn)出導(dǎo)向的多元化管理和評價體系[8]：建立學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家、用人單位、畢業(yè)生參與的全方位評教體系；增強(qiáng)畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，加強(qiáng)企業(yè)和社會有關(guān)各方參與的社會評價機(jī)制，定期對包括獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、理論和實踐課程教學(xué)等在內(nèi)的人才培養(yǎng)工作進(jìn)行評價．此外，建立包括教學(xué)業(yè)績考核制度、優(yōu)質(zhì)課程獎勵制度、教師教學(xué)技能競賽制度等，強(qiáng)化責(zé)任與反饋，不斷完善教學(xué)質(zhì)量保障體系[9]．

4　結(jié)語

OBE理念打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀，它的育人理念、培育方式、培育過程都是圍繞預(yù)期“成果產(chǎn)出”，即“社會需求”既為起點(diǎn)又為終點(diǎn)．獨(dú)立學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)借助于OBE人才培育理念，以社會需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展定位，確定地理科學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)．根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)優(yōu)化并反向設(shè)計地理科學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)模塊、人才培養(yǎng)方式、教學(xué)方法手段．持續(xù)強(qiáng)化人才培育的過程評價，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)[10-11]，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的育人理念，重視“成果產(chǎn)出”品質(zhì)，持續(xù)為基礎(chǔ)教育和企事業(yè)用人單位輸出高質(zhì)量的地理專業(yè)人才．

[1] 李志義，朱泓，劉志軍，等．用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J]．高等工程教育研究，2014（2）：29-34

[2] 張倩．獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的問題與對策研究[D]．揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2018

[3] 楊曉慶，盧佩言，曹鵬．基于行業(yè)需求創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究[J]．廣東化工，2019，46（1）：195-196

[4] 向誠．基于OBE的獨(dú)立學(xué)院電子類專業(yè)實踐教學(xué)模式的研究[J]．時代農(nóng)機(jī)，2019，46（2）：62-64

[5] 劉敬，劉衍聰．OBE-CDIO理念下工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J]．圖學(xué)學(xué)報，2019，40（2）：416-421

[6] 馮濱魯，畢廷延，魏晨明．論應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)規(guī)格[J]．山東高等教育，2019（2）：48-53

[7] 高楊，蘇海民，徐國偉．基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革研究[J]．長春師范大學(xué)學(xué)報，2018，37（2）：127-129

[8] 楊志宏．淺談成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的起源、發(fā)展及理論基礎(chǔ)[J]．高校論壇，2019（29）：5-6

[9] 穆浩志，王曉菲，薛立軍，等．基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計持續(xù)改進(jìn)研究與實踐[J]．模具工業(yè)，2019，45（4）：69-75

[10] 彭江，劉勇．基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的高校研究生就業(yè)能力模型建構(gòu)[J]．重慶文理學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2020，39（1）：131-140

[11] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等．基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實踐與探索[J]．高等工程教育研究，2014（1）：27-37

Research on the geographical science major′s talents training mode in independent college under the ideas of OBE

XIONG Pingsheng1，2，WANG Peng2，LIU Liang2，LI Jialing2，LI Chenhong2

（1. Department of Resource，Environment and Tourism Management，Nanyue College of Hengyang Normal University，Hengyang 421008，China；2. School of City and Tourism，Hengyang Normal University，Hengyang 421002，China）

Represented the core ideas of OBE talent training，outcomes-based education，student-centered and sustained improvement．Taking Nanyue College as an example，analyzed the problems existing in the current of geographical science major′s talents training mode，the aim of cultivating talents does not match the social requirement，and the curriculum system cannot effectively support the results output objectives．Based on the OBE talent training ideas，regularize demand-oriented applied talents goal of geographical science major，and designed teaching platform and its course moduleof geographical science major according to the talents training goal，continuous quality improvement is deemed as the driving force，and establishing an all-round management and evaluation system，which provides some reference value for the revision of the talent training mode of geographical science major．

OBE idea；independent college；geographical science major；talent training mode

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.09.027

1007-9831（2020）09-0102-04

2020-04-14

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（湘教通[2019]291號，序號1281）；湖南省學(xué)位與研究生教育教改研究項目（2019JGYB262）；湖南省研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目（湘教通[2019]370號，序號317）

熊平生（1972-），男，湖南永州人，教授，博士，從事地理學(xué)研究．E-mail：xps19721010@163.com