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        基于工程教育專業(yè)認證的工程圖學(xué)線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)研究

        2020-10-21 06:44:28胡敏英桑永英王澤河王會強
        科教導(dǎo)刊·電子版 2020年24期
        關(guān)鍵詞:工程圖混合內(nèi)容

        胡敏英 桑永英 夏 玲 王澤河 王會強 張 博

        (河北農(nóng)業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院 河北·保定 071001)

        0 引言

        以工程圖學(xué)——河北農(nóng)業(yè)大學(xué)機械類專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程為研究對象,以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)泛雅教學(xué)平臺為基礎(chǔ)混合教學(xué)主要分為課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(雨課堂、釘釘、騰訊課堂等)的混合,也包括師生之間的翻轉(zhuǎn)混合交互。結(jié)合我校學(xué)生特點,從課程思政、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)評價體系、教學(xué)評價機制等方面入手,研究工程圖學(xué)課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)和效果性,為工程圖學(xué)與智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合進行有益的探索和嘗試。并且將線上教育與線下教育相結(jié)合,把課程資源與教學(xué)活動深度融合,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,這也是作為一名專業(yè)教師努力的方向和職責(zé)。針對不同的課程目標、大綱要求和學(xué)生群體進行教學(xué)活動的精細化設(shè)計,探索具有更強針對性的新型教育模式顯得更有意義和價值。

        1 教學(xué)過程設(shè)計

        1.1 融入課程思政

        充分利用線上線下方便快捷的交流平臺,推送一些優(yōu)質(zhì)紀錄片和工程案例視頻,積極融入課程思政內(nèi)容,在講解難點和重點時穿插優(yōu)秀的真人真事引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷和民族自豪感,從而讓學(xué)生自主的堅持下去,攻堅克難,努力完成重點難點的學(xué)習(xí)。在實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上,力求對學(xué)生在政治思想上積極的進行引領(lǐng),讓學(xué)生在完成專業(yè)課的同時也進行人生觀和價值觀的正確塑造。

        1.2 教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

        工程圖學(xué)是高度抽象的幾何學(xué),需要學(xué)生對幾何形體和機械零件的形狀結(jié)構(gòu)信息進行二維和三維的變換,而這個過程的變換是需要學(xué)生吸收了老師的講授和課后大量的練習(xí)才能完成的。該課程的作業(yè)形式就是讓學(xué)生畫圖和讀圖,畫圖和讀圖的過程是對課堂知識的鞏固和對知識掌握的考核。并且該課程通常是在大一時候大班授課,課堂上的授課信息量大、知識點多,大班授課學(xué)生數(shù)量多會更加劇造成了接收效果的不理想狀況,并使得教師不能兼顧到每一個學(xué)生的個性差異,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常會對某個知識點疏漏或者遺漏,造成學(xué)生作圖時困難。如果本課程未達到預(yù)期的結(jié)果,對后續(xù)課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)都造成很大的影響,以致對學(xué)生畢業(yè)后的工作都會產(chǎn)生影響。因此線上平臺資源獲取的靈活性和時時互動的便捷性很好的彌補了線下授課模式的不足。

        在兼顧課程特點和線上平臺優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,從教學(xué)資源、教學(xué)活動以及教學(xué)考核評價等方面對“線上+線下”混合式工程圖學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了總體設(shè)計,如圖1所示。

        圖1:線上線下教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

        教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計是為了有效調(diào)控學(xué)習(xí)者知識加工的過程,以便更高效地存儲和獲取所學(xué)內(nèi)容中的有用信息,讓學(xué)生學(xué)到學(xué)校大綱中要求的內(nèi)容。本項目以課程特點和線上平臺的優(yōu)勢為基礎(chǔ),以教育心理學(xué)和活動理論為指導(dǎo),構(gòu)建線上+線下混合式教學(xué)模型,如圖2所示。

        學(xué)生如何學(xué)習(xí)課程內(nèi)容主要在于教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。根據(jù)本校畢業(yè)要求所針對的指標點,工程圖學(xué)線上+線下混合教學(xué)可將工程圖學(xué)授課過程分為課前、課中及課后三個階段。

        圖2:線上線下融合教學(xué)模式

        1.2.1 課前階段

        課前階段指正式上課之前的預(yù)習(xí)階段,教師可根據(jù)課程內(nèi)容通過微信平臺、QQ群、釘釘群、騰訊課堂或泛雅平臺課程網(wǎng)站等方式布置任務(wù),學(xué)生根據(jù)要求搜集資料、預(yù)習(xí)內(nèi)容及整理問題,這樣可以使學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),改變以往的被動接受,提高學(xué)習(xí)積極性。

        1.2.2 課中階段

        通過案例及模型,使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣并能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有大致了解,教師結(jié)合實際內(nèi)容的側(cè)重點及學(xué)生的反饋對內(nèi)容調(diào)整,并對學(xué)生能力培養(yǎng)所需要的內(nèi)容,進行有針對性的重點講解。然后針對主要內(nèi)容設(shè)置問題,將班級學(xué)生分組進行討論,并回答問題,由教師記錄成績作為最后考核成績的一部分,最后由教師歸納總結(jié)本次課的重點難點。

        1.2.3 課后階段

        每次課結(jié)束后為了對所學(xué)內(nèi)容加深理解,要針對內(nèi)容留作業(yè),在講完每章后為了對所學(xué)知識進行鞏固提高還要留一道綜合性的繪圖大作業(yè),并且在講完每章后還要通過學(xué)校平臺或者其他網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生發(fā)布相關(guān)知識的擴展內(nèi)容,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及擴充相關(guān)知識量,課后學(xué)生若對作業(yè)、上課內(nèi)容或與課程相關(guān)的知識有疑問,教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺答疑。

        1.3 教學(xué)評價體系

        學(xué)生學(xué)習(xí)完工程圖學(xué)課程后,能力有無提高,能否滿足相關(guān)畢業(yè)要求主要通過達成度評價來體現(xiàn)。工程圖學(xué)課程教學(xué)達成度評價是以提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力與解決復(fù)雜工程問題能力為出發(fā)點的,以滿足學(xué)生畢業(yè)要求為目標進行評價。畢業(yè)要求達成的評價主要采用以試卷、作業(yè)、考勤、大作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)平臺知識點的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺項目問題的討論等形式的成績?yōu)榛A(chǔ),根據(jù)對畢業(yè)要求指標點支撐的權(quán)重,折算進行定量分析。工程圖學(xué)教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價對比見表1。

        表1:工程圖學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)和混合教學(xué)理念的對比

        根據(jù)本課程特點,建立設(shè)計了線上線下混合式教學(xué)的全面考核評價體系,有兩部分構(gòu)成,過程評價及結(jié)果性評價,其中過程評價比重加大,由原來的20%-30%加大力度到40-50%,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)全過程的每個環(huán)節(jié)上,如圖3,包含課堂考勤、隨堂測驗、課后作業(yè)、發(fā)帖討論、自評互評、在線測試等,有明確合理的課程整體評價策略和各學(xué)習(xí)周、知識單元的評價策略,包括完成課程學(xué)習(xí)必須的各項學(xué)習(xí)活動的數(shù)量及評分的標準等。

        在這些環(huán)節(jié)中,讓每個學(xué)生都能感受到教師較高的關(guān)注度,學(xué)生不僅可以在教師發(fā)布的關(guān)于知識點內(nèi)容的話題中積極參與,還可以在回帖中將自己對這門課程學(xué)習(xí)的心得和建議毫無顧忌的說出來,讓更多學(xué)生通過討論版塊將自己學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)與小伙伴們積極地分享,從而避免了部分害羞或者沒有發(fā)言機會的學(xué)生沒有發(fā)聲的場所,參與度差的問題。

        圖3:全面考核評價體系

        1.4 教學(xué)評價機制

        工程圖學(xué)課程教學(xué)評價是以課程質(zhì)量達成評價的形式進行體現(xiàn)。課程質(zhì)量達成評價從教學(xué)目標與畢業(yè)要求指標點的對應(yīng),教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法支持課程目標實現(xiàn)的合理性,課程考核方式對課程目標實現(xiàn)的合理性方面進行評價。課程達成度計算由任課教師完成,由各指標點評價值與大綱中指標點權(quán)重乘積之和求得。根據(jù)學(xué)校的課程目標達成計算評價方法,對比了實施混合教學(xué)模式后的成果。如圖4所示,2016級4個班都按原教學(xué)模式進行,課程達成度都符合學(xué)校的要求,但4個班整體要比其余三年低;2017級有三個班實施了混合教學(xué),有一個班按傳統(tǒng)教學(xué)模式進行,從圖中可以看出2017級按原教學(xué)模式進行的班級課程達成度為0.575,而另外三個課程完成度明顯要高一些;2018級和2019級都實施里混合教學(xué)模式,其課程完成度都在0.65以上,從課程達成度來看混合教學(xué)模式的教學(xué)效果要比傳統(tǒng)教學(xué)模式好。并且這種模式極大激發(fā)學(xué)生參加制圖大賽、計算機三維數(shù)字建模大賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”以及機械設(shè)計創(chuàng)新大賽等等活動的熱情,在各項大賽中取了傲人的成績,增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)新能力。

        圖4:課程達成度的四年對比

        2 結(jié)論

        根據(jù)工程教育專業(yè)認證的特點和對工程人才的要求,彌補工程圖學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,通過混合教學(xué)模式的實施,充分感受到這種教學(xué)模式帶來的課堂效率和魅力,學(xué)生的個性化、層次化的學(xué)習(xí)需求得到了很大的滿足,并且有跡可循,可有的放矢的開展教學(xué)活動,兼顧了傳統(tǒng)課堂和線下課堂的各自優(yōu)勢,使得教學(xué)效果大大提升,同時培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力,為學(xué)生營造了個性發(fā)展、崇尚創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。

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