楊曉娟

口語交際是七年級英語教學(xué)的重要內(nèi)容，課程改革強(qiáng)調(diào)要重視英語教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。下面，我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效開展農(nóng)民工子弟較多的七年級英語口語交際教學(xué)活動。

一、鼓勵學(xué)生大膽開口是第一要務(wù)

蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的全部奧妙在于如何愛學(xué)生。”要想真正地了解每一個學(xué)生，教師就得用愛心去滋潤他們的心靈，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。很多學(xué)生因為發(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)不地道、怕被別人笑話而不敢開口說英語，尤其是那些性格內(nèi)向、英語成績低的農(nóng)民工子弟學(xué)生。因此，教師要重點(diǎn)了解農(nóng)民工子弟學(xué)生的愛好、興趣、閃光點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等，有針對性地開展教學(xué)，對于難度較高的問題，選擇成績優(yōu)秀的學(xué)生回答，對于較簡單的問題，可以留給成績比較低的學(xué)生，讓他們體驗成功的喜悅。同時，多與學(xué)生接觸，和他們談心，與其建立起亦師亦友的和諧關(guān)系，使其信任自己，從而促使其在課堂上大膽發(fā)言。

對于一緊張說話就結(jié)巴的學(xué)生，教師要和藹可親地鼓勵他們，消除他們的緊張感，可以這樣說：“Dont worry.Speak slowly， and youll make it clear.”對于性格靦腆、低聲細(xì)語的學(xué)生，教師不可責(zé)備， 而要耐心傾聽，并及時鼓勵：“Thats great.If it sounds louder， itll be better！”總之，教師要保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，讓他們大膽開口說英語，逐步提高其口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建口語交際支架

交流是學(xué)習(xí)英語的目的，情境是交流活動的基礎(chǔ)，語言的交流活動離不開語言情境。因此，要想讓學(xué)生融入活動，有事可做，有話可說，教師在設(shè)計交際活動時需要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、貼近他們生活實(shí)際的語言情境。

（一）模擬生活，創(chuàng)設(shè)虛擬情境。七年級學(xué)生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，尤其是從農(nóng)村轉(zhuǎn)讀我校的部分學(xué)生，對學(xué)校充滿了羞澀而好奇。在教學(xué)中教師可以模擬生活場景，寓教于樂，讓學(xué)生積極參加口語交際活動。例如，把課堂模擬成商場、醫(yī)院、馬路、郵局、飯店、車站等公共場所，創(chuàng)設(shè)購物、就診、問路、郵寄、就餐、買票等情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，較快地集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師還可以利用現(xiàn)代化教育手段吸引學(xué)生的注意力。

（二）借助生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。家庭、學(xué)校、社會是構(gòu)成學(xué)生生活的基礎(chǔ)環(huán)境。從狹義上講，學(xué)生的生活也包括當(dāng)前的社會時事、生活中的普遍現(xiàn)象、愛玩的游戲比賽、感興趣的電視電影、喜歡的音樂繪畫作品等。貼近學(xué)生真實(shí)生活的口語交際活動最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和主動性。教師在創(chuàng)設(shè)活動情景、設(shè)計口語交際話題時，要充分考慮話題是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平和實(shí)際生活環(huán)境，以便學(xué)生有情可表，有話可說。

三、開展互助合作，調(diào)動學(xué)生的積極性

在農(nóng)民工子弟學(xué)生較多的七年級英語口語交際教學(xué)中，常常會表現(xiàn)出這樣的情況：只有幾個成績優(yōu)秀的學(xué)生配合老師展開教學(xué)，其他學(xué)生，只是聽課，很少互動。如果口語交際缺乏參與的全體性，就無法體現(xiàn)其應(yīng)有的價值。因此，口語交際教學(xué)要面向全體學(xué)生。

學(xué)生只有充分互動，才能學(xué)會溝通。在組織口語交際教學(xué)時，教師可采用以下“四步”來開展活動：（1）同桌之間交流對話;（2）小組討論;（3）小組之間互說互議;（4）全班再說再議。生生互動是最好的形式，它給予學(xué)生“人人練說”的機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣的養(yǎng)成以及交際語言的發(fā)展。在教學(xué)人教版 （Go for it?。?七年級 （下） Unit 5 Why do you like pandas？時，我就采用“課前準(zhǔn)備—實(shí)物展示（師生互動）—小組討論—小組之間交流—小組代表上臺介紹”模式組織口語交際活動：

課前要求學(xué)生搜集自己感興趣的動物信息，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，在交際時有話可說。在口語交際教學(xué)時，當(dāng)我把一只真正活潑可愛的小白鼠（mouse）呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生眼前一亮，紛紛詢問關(guān)于小白鼠以及我的愛好問題。接著，在活躍的課堂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“生生互動”，分組自由討論。

每一個學(xué)生都積極參與交流。然后，擴(kuò)大互動范圍，讓小組與小組之間進(jìn)行交流補(bǔ)充，最后每個小組推薦代表上臺介紹。

這樣的課堂為學(xué)生提供了多維互動的平臺，重點(diǎn)讓農(nóng)民工子弟學(xué)生扮演交際角色，讓他們成為交際的對象，既激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，又充分發(fā)揮了這部分農(nóng)民工子弟學(xué)生的主體性，同時又讓每一個學(xué)生都能體會到口語交際學(xué)習(xí)的樂趣。同時，小組討論搭建了融洽、和諧的氣氛，降低了學(xué)生的心理壓力，為那些膽小、語言表達(dá)能力欠缺的學(xué)生提供了口語交際的機(jī)會。

四、利用信息差，開展有意義的口語交際活動

在教學(xué)中，能讓持不同信息的雙方通過交際交換信息，填補(bǔ)空白，從而完成交際任務(wù)，才是成功的信息差任務(wù)型活動。如果沒有信息差 （information gap） ， 交際就缺少動力和意義。

在人教版 （Go for it?。?《英語》七年級 （上） Unit4 Wheres my schoolbag？的教學(xué)中，我校有名教師曾在學(xué)校公開課上安排這樣的交際活動——在黑板上掛一幅畫，讓學(xué)生看圖說話。部分學(xué)生的對話如下：

Student 1：Where is the ruler？

Student 2：Its in the bag.Where are the keys？

Student 3：They are under the desk.

整個對話過程表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也表現(xiàn)得很活躍，但是這種“明知故問”式的對話并不是真正意義上的口語交際，只能算作機(jī)械性句型強(qiáng)化訓(xùn)練。如果做出以下調(diào)整，效果就會不一樣：在同桌之間，安排一個學(xué)生看課本第19頁1a的圖，而其同伴只能看課本第21頁3c的圖，引導(dǎo)他們通過口語交際活動從兩幅圖中找出不同之處。

調(diào)整后的口語交際活動由于事先設(shè)置了信息差（如對話雙方互相不知道答案），學(xué)生就會有開口詢問的愿望，使信息差得以彌補(bǔ)。在任務(wù)的驅(qū)動下每一個學(xué)生，尤其是這部分農(nóng)民工子弟學(xué)生，都想通過語言交流獲取別人的信息，這樣的交際活動使課堂褪去了生硬和刻意，講英語也就成了十分自然而順利的事情。

結(jié)束語

總之，針對農(nóng)民工子弟學(xué)生較多的學(xué)校，我們要開展高效、有情境、有互動、有“信息差”的口語交際教學(xué)活動，重點(diǎn)照顧這部分農(nóng)民工子弟學(xué)生，讓學(xué)生的語言交流變得真實(shí)、有意義，從而整體使英語的交際功能得以真正發(fā)揮，從而提高學(xué)生的英語口語交際能力。

（作者單位：成都南華實(shí)驗學(xué)校）