成慕蓉

摘? 要：音樂與生活緊密相連，沒有生活就沒有音樂，同時，音樂的欣賞中又可以豐富我們的生活。搭建起生活與音樂之間的橋梁需要小學音樂教師去做出相應的努力，不僅在課堂形式的組織上要生活化，而且在生活場景中也要引導學生去進行生活創(chuàng)造，加深他們對于生活的內(nèi)層理解，從而使音樂欣賞有一個情感基礎。

關(guān)鍵詞：音樂;生活;氛圍;創(chuàng)造

音樂作為藝術(shù)，源自于生活，又影響著我們的生活。德國偉大的音樂家貝多芬認為，音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。可見音樂的作用不容小覷，不能想象，離開了音樂的生活會是什么樣子的?！兑魳氛n程標準》（2011版）中明確地指出了要讓學生在音樂學習中逐漸的提升自我的審美素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)的獲得需要教師精心設計課程活動，在切合學生的心理特征的基礎上去激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂在其中，生活化的教學就是一個不錯的選擇，因為學生的心理決定了他們的接受和理解能力，生活化的音樂更容易打動他們的內(nèi)心，豐富他們的情感。

一、創(chuàng)造生活氛圍，打開音樂思維

音樂與糧食有著異曲同工之妙，沒有音樂我們的精神食糧就枯竭了，生活中我們需要這種精神作為依托，小學音樂課程教學中，打開學生的音樂思維需要生活化氛圍的構(gòu)建，這也是引導學生的生活態(tài)度朝著更為健康的方向發(fā)展的一個策略。具體的實踐操作中，生活化氛圍的構(gòu)建可以有多種方式，教師可以依托多媒體、圖片、實物、人物等構(gòu)建一個生活化的場景，讓學生主動地走進其中，感受音樂。

例如在《捉泥鰍》一課的教學過程中，教師就為學生打造了一個生活化的場景，為了學生更容易懂得捉泥鰍這首歌曲的歡快的節(jié)奏，體會這首歌帶來的一種童趣，我從市場上買了幾條泥鰍放在了盆子里，學生看到后非常開心，但是卻怯生生的不敢去摸，于是教師帶頭兒去捉泥鰍，讓學生用小手指輕輕摸幾下，學生發(fā)現(xiàn)泥鰍真的非?；?，而且也沒有什么危險性，大膽的同學就開始滿盆子捉了，孩子們在歡聲笑語中結(jié)束了這個活動，再讓學生去欣賞歌曲，不賞自通。

通過上述案例不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學活動中創(chuàng)設生活化場景，可以使學生用音樂的思維力去生活，在感受、體驗的過程中逐漸形成自我的審美體驗，豐富自己的生活情趣。

二、選擇生活素材，加深音樂感悟

生活素材的內(nèi)容具有多樣化的特點，在素材的選擇上，教師可以依托音樂的內(nèi)容去選擇適合學生的理解力的內(nèi)容。真正切合學生的心理需求的生活素材，不僅可以使學生盡快的走進音樂中去，還能夠引導學生去進行音樂創(chuàng)造，在想象中去完成自身與音樂之間完美的融合。音樂的內(nèi)涵就可以在生活化的場景中得以彰顯，學生也能夠在一種熟悉的活動中感悟到音樂的內(nèi)在力量。

例如在《春游》這一課的教學中，教師就引導學生去想象春游的生活場景，我利用多媒體制作了春游的所需要的物品清單，讓學生去自主選擇，說出自己在春游的時候打算做些什么事情，想象自己會遇到怎樣的景色，想象春天帶來什么樣的體驗，學生在想象中就構(gòu)建一個美好的畫卷，仿佛自己已經(jīng)走在了春天的小路上。而后，教師讓學生去分組進行角色扮演式的表演，每一組都是一個郊游小組，在郊游中，創(chuàng)編一首歌曲，各自交流，而后為學生播放這首歌曲，讓他們在生活化素材的基礎上，去欣賞音樂，很明顯，他們對于音樂的感知能力有了提升，對于這首歌曲有了更清晰的了解。

具體的實踐操作中，教師可以立足于學生感興趣的游戲或者是動手創(chuàng)造、自制樂器等多種教學形式來開展教學活動，在音樂中凸顯生活的影子，在生活中有著音樂的陪伴，這才是小學音樂教學正確的打開方式。

三、探索生活創(chuàng)造，提升音樂素養(yǎng)

音樂具有美化生活的作用，在這門藝術(shù)中，教師應該去充分地挖掘出音樂的美育作用，在進行課堂教學的時候，進行學科的整合教學，促進學生思維能力的發(fā)展，讓學生樂于創(chuàng)造，盡情想象，不斷的嘗試生活創(chuàng)造，在生活化的創(chuàng)造中，學生更容易懂得音樂，逐漸養(yǎng)成音樂品質(zhì)，提升音樂素養(yǎng)。課堂是學生自己的，教師作為一個引導者，應該懂得如何的去帶領(lǐng)學生走進生活中去，用生活實踐和創(chuàng)造去感悟音樂的內(nèi)涵。

例如在《中華人民共和國國歌》一課的教學過程中，教師首先讓學生說出自己對于祖國的理解，在生活中，你有沒有遇到過為自己的祖國感到自豪的事情，學生在討論后，教師引導學生：我們的祖國來之不易，是用無數(shù)革命先烈的鮮血換來的，我們該珍惜我們現(xiàn)在寶貴的生活。那么，我們該怎樣去愛我們的祖國呢？教師讓學生發(fā)言，說出自己的體會。學生在這樣的生活化的創(chuàng)造中，也在情感價值觀上有了提升，再次欣賞國歌，心情復雜，有了一種愛國之情，審美情趣在我的引導中逐漸的形成了。

上述案例，教師充分尊重每個學生的獨特感悟，進行個性化的創(chuàng)造，讓音樂給每個孩子都帶來一種精神依托，引導他們朝著更加廣闊的社會生活邁進。

總之，在小學音樂教學中，生活的元素不容忽視。在新課程改革的洪流中，我們應該信守作為教師的使命，堅定的走以人為本的教學之路，引導學生去獨立自主的開創(chuàng)自己的未來。具體的教學實踐中，要為學生創(chuàng)造生活化的場景，培養(yǎng)他們學習音樂的興趣，在生活化的教學形式中去感受音樂的情感，在不斷地進行生活創(chuàng)造的同時，去逐漸地提升自我的音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]王海麗.挖掘教學內(nèi)容和生活聯(lián)系，融合音樂教學與生活——生活化實踐在小學音樂課堂中的應用[J].新課程導學，2018（06）：16.

（作者單位：江蘇省海門市四甲小學）