蔡麗華

摘? 要：近年來，隨著九年義務教育的普及，我國各個地區(qū)的小學陸續(xù)開設英語課，不過不少學生步入初中之后還是認為英語難學，成為他們的一門弱勢學科。在小學英語教學中，教師需做好與初中英語教學的銜接工作，促使學生更好、更快地適應初中英語學習。

關鍵詞：中小學英語;教學銜接

英語雖然在小學教育階段開設多年，但是對教學內容、教學方法等均沒有獲得科學的發(fā)展與統(tǒng)一，以至于中小學英語教學之間銜接得不夠完善，影響學生對英語語言的正常學習，為他們帶來諸多困難。小學英語教師需以發(fā)展的眼光來看待教學，注重同初中教育階段的有效銜接，做好中小學英語教學的過渡工作，為學生步入初中后英語語言的學習奠定基礎。

一、強化英語詞匯學習，幫助學生鞏固基礎

詞匯屬于英語語言的基礎，也是學生學習英語知識的前提，在小學英語教學中有著大量的詞匯教學內容，學生在進入初中階段之前要強化英語詞匯的學習，掌握一定的發(fā)音技巧和學習方法，帶領他們感悟學習要領，使其掌握基本的學習方法。對此，小學英語教師應當高度重視詞匯教學，將枯燥乏味的詞匯變得極具趣味性，運用多樣化的詞匯教學形式吸引小學生積極踴躍地參與到學習中，幫助他們鞏固堅實的詞匯基礎，為初中階段的學習做準備。

例如，在小學英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen教學中，本單元的話題是食物，內容涉及到可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的運用，關鍵詞是“吃飯”，這是一個學生十分感興趣的話題。教師可以圍繞吃什么展開話題討論，帶領他們在互動中學習詞匯，教師結合食物制作一個精美的多媒體課件，展示面包、肉、番茄、土豆、漢堡包、牛奶、冰激凌、熱狗、面條、米飯等圖片，詢問：What is it/are they？What would you like to eat？引導學生用現(xiàn)在進行時的一般疑問句和“There be”結構進行交際，說出自己喜歡的食物，通過以舊帶新的方式指導他們學習：bread，meat，potato，tomato等新詞，使學生掌握可數(shù)名詞復數(shù)的變化規(guī)則。

在上述案例中，教師運用新穎有效的詞匯教學方式，提升詞匯教學的吸引力，讓學生在日常交際的氛圍中學習新單詞，為他們在初中階段繼續(xù)探討食物和飲食文化做好鋪墊工作。

二、做好教學方法銜接，堅持寓教于樂原則

小學英語教學方法與初中階段是有所差異的，不過在新課改背景下大力倡導寓教于樂的教學方式，教師需結合小學生的身心特點設計課堂，運用他們喜歡的游戲、表演、競賽等方法，使其在快樂輕松的氣氛中學習英語語言，養(yǎng)成良好的學習習慣。小學英語教師在課堂教學中需堅持寓教于樂的原則，保證教學語言幽默詼諧、簡單易懂，講課過程中要突出難點和重點，盡量多鼓勵和表揚學生，維系他們的學習興趣，使其在初中階段易于接受英語教育。

例如，在小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans教學中，教師出示東方明珠和天安門的圖片，講述：I like traveling. Last summer holiday，I went to Shanghai and Beijing. What do you like to do in summer holiday？要求學生結合個人實際情況運用英語自由回答，再出示香港迪士尼和臺北的圖片，講述：This summer holiday，Ill go to Hong Kong and Taipei. 引出新句型：Where/When/What will you go for the holiday？引導他們用“I? will …” 的句型回答。接著，教師詢問：What about YangLing and Mike s summer holiday？Do you want to know？組織學生閱讀“Story time”的課文，討論：What are the children talking about？How long will YangLing stay London？讓學生找出人物、旅行地點和時間之間的對應關系。隨后學生整篇閱讀，找出不理解的句子與詞組，讓他們通過小組討論的方式共同解決。

如此，教師借助信息技術和教學語言，形象生動的呈現(xiàn)知識內容，為學生帶來直觀感知，這樣的教學方法到初中階段也較為常用，能讓他們事先熟悉，從而在教學方法方面實現(xiàn)銜接。

三、注重學習技能銜接，讀寫聽說有機結合

英語和語文一樣，都是一門語言類科目，讀、寫、聽、說則是四大語言技能，要想做到中小學英語教學有效銜接，教師需注重學習技能的銜接，善于設計多元化的課堂形式，從讀、寫、聽、說四個方面切入，促進學生語言能力的均衡發(fā)展，讓他們能夠快速適應由簡單向復雜的過渡。為此，小學英語教師在具體的教學中應從學習技能方面展開銜接，為學生創(chuàng)造更多的讀、寫、聽、說機會，鍛煉他們的各項語言技能，為初中階段的英語學習做鋪墊。

比如，在小學英語六年級下冊Unit 5 A party教學時，教師在課件中出示日期6月1日，詢問：What date is it？What holiday is coming？指導學生說出相應的日期，并說出“Childrens Day”。追問：What holiday do you like？What are you going to do on Childrens Day？What do we need for the party？組織他們運用“Im going to …”和“We need …”的句式自由討論，引出將來時，讓他們練習“be going to”的用法。接著，教師播放“Story time”的錄音，并組織他們以小組為單位表演課文，使其自然流暢地配音和表演，且自編類似情景。

上述案例，教師圍繞“聚會”設計豐富多彩的課堂學習活動，帶領學生從讀、寫、聽、說方面展開學習和互動，使其把將來時句型靈活表達于真實情景當中，鍛煉他們的語言技能。

中小學英語教學銜接既是一個焦點也是難點，小學英語教師可從詞匯、教學方法和學習技能等多個方面切入，在多個教學環(huán)節(jié)都關注與初中英語教學的銜接，讓學生將來能夠順利渡過中小學的銜接階段，推動九年義務教育的順利進行。

參考文獻：

[1]劉尊全.中小學英語教學現(xiàn)狀及有效銜接策略[J].新課程（中學），2018（02）：10.

[2]徐領娣.小議中小學英語的銜接教學[J].科學大眾（科學教育），2017（10）：28.

（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學）