沈穎

摘? ?要： “童玩同樂(lè)”游戲課程的實(shí)施在具體行進(jìn)中為幼兒搭建豐富的游戲環(huán)境支架及提供均等的游戲機(jī)會(huì)。健全游戲運(yùn)行網(wǎng)路，讓具有年齡段差異的幼兒按自己的想法尋找空間自由游戲，拓展園區(qū)可利用的空間和場(chǎng)所，把游戲的權(quán)利歸還給孩子，有效促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 童玩同樂(lè)? ? 游戲課程? ? 幼兒教育

一、問(wèn)題的提出

著名教育家陳鶴琴所言“游戲是兒童的生命”，縱觀當(dāng)下幼兒園的辦學(xué)模式大多以游戲活動(dòng)為主導(dǎo)，明確了游戲在幼兒園一日生活中的重要性。如何更好地優(yōu)化游戲在幼兒園課程中的實(shí)際運(yùn)用，則是此次課題研究的重要原因與依據(jù)。

（一）幼兒園游戲課程的現(xiàn)狀

反思我園現(xiàn)有的游戲課程，幼兒園的游戲缺乏系統(tǒng)性，班級(jí)間的游戲缺乏聯(lián)動(dòng)性，班級(jí)內(nèi)的游戲缺乏主題性。游戲作為一項(xiàng)重要的活動(dòng)內(nèi)容，其中蘊(yùn)含的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育價(jià)值沒(méi)有被較好地體現(xiàn)與運(yùn)用則是幼兒園游戲課程的現(xiàn)狀。

（二）造成此現(xiàn)狀的原因分析

1.對(duì)游戲的定義不清晰。

日常生活中的游戲被分為“本體性游戲”與“手段性游戲”，幼兒在游戲中能獲得自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。但是教師在實(shí)際開(kāi)展中忽視“本體性游戲”的價(jià)值，游戲前的組織與游戲后的評(píng)價(jià)耗費(fèi)了太多的時(shí)間，留給幼兒自由游戲的時(shí)間少之又少。

2.教師缺少支持性行為。

隨著自主游戲的開(kāi)展，老師貌似在一邊觀察和記錄，但游戲后有效的支持性行為沒(méi)有跟進(jìn)，很少思考游戲空間場(chǎng)地、時(shí)間條件、游戲環(huán)境、材料創(chuàng)設(shè)如何調(diào)整，游戲前、游戲中、游戲后三個(gè)維度指導(dǎo)如何介入。

3.缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

游戲作為一項(xiàng)自由活動(dòng)開(kāi)展，沒(méi)有具體的好壞評(píng)價(jià)指標(biāo)。我們的評(píng)價(jià)落點(diǎn)于游戲本身，有效改善游戲本體可以側(cè)面提升幼兒的游戲行為。游戲結(jié)束，根據(jù)對(duì)幼兒參與興趣、組織形式、游戲時(shí)長(zhǎng)等要素的觀察，對(duì)游戲本體的環(huán)境預(yù)設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工程無(wú)法輕而易舉地完成，因此一套較完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)就顯得尤為需要。包括事前對(duì)游戲結(jié)構(gòu)的預(yù)判評(píng)估、游戲中幼兒行為與游戲材料的運(yùn)用評(píng)估及游戲結(jié)束后的總體評(píng)價(jià)。

二、研究的過(guò)程與策略

幼兒園“童玩同樂(lè)”游戲課程指向于成為一項(xiàng)有利于幼兒發(fā)展、適用于班級(jí)互動(dòng)、便利于園所管理的游戲課程。一項(xiàng)成熟的游戲課程需要園所層面的統(tǒng)籌規(guī)劃、課程本身的科學(xué)設(shè)置、教師層面的有效支持與健全科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，都是此次研究的內(nèi)容，并且探知較合理的解決策略。

（一）健全“童玩同樂(lè)”游戲課程的管理網(wǎng)絡(luò)

建立“童玩同樂(lè)”游戲課程的管理網(wǎng)絡(luò)，為切實(shí)展開(kāi)該游戲課程奠定了良好的基礎(chǔ)，鋪墊了未來(lái)行動(dòng)的可行性。在融合了先進(jìn)的教育思想后，過(guò)程中的“開(kāi)放性”“靈動(dòng)性”“多變性”等特征會(huì)給游戲課程帶來(lái)更多生成性?xún)?nèi)容，需要不斷完善與修改。

對(duì)圖分析：

（通過(guò)園長(zhǎng)——課程開(kāi)發(fā)組——教研組——班級(jí)四者間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系。起到實(shí)時(shí)反饋與指導(dǎo)的作用，為“童玩同樂(lè)”的游戲課程實(shí)施提供第一手的效果資料，做到管理的“一線化”。此管理網(wǎng)絡(luò)圖將課程開(kāi)展平面化，做到時(shí)刻圍繞“童玩同樂(lè)”游戲課程而行進(jìn)。）

（二）規(guī)范“童玩同樂(lè)”游戲課程的內(nèi)容設(shè)置

游戲的內(nèi)容設(shè)置來(lái)源于游戲本身，游戲的問(wèn)題與現(xiàn)象給課程平衡、兒童發(fā)展帶來(lái)的啟示。如何更好地優(yōu)化游戲的內(nèi)容設(shè)置，我們從游戲時(shí)間、游戲類(lèi)型、游戲空間和游戲形式四個(gè)維度展開(kāi)探討，優(yōu)化幼兒園課程實(shí)施中游戲課程內(nèi)容。這些客觀因素的優(yōu)良設(shè)置就是教師提供的第一道有效支持。

1.保證“童玩同樂(lè)”游戲時(shí)間。

根據(jù)《指南》中對(duì)幼兒每天的戶(hù)外活動(dòng)和游戲時(shí)間的明確，我們將從幼兒的一日生活與園內(nèi)各功能室做一安排。從一日活動(dòng)作息安排上保證幼兒在客觀條件下的充裕游戲時(shí)間，同時(shí)結(jié)合小中大三個(gè)年齡段幼兒做出適當(dāng)?shù)膹椥哉{(diào)整。在各功能室的統(tǒng)籌安排上，我們做到專(zhuān)人專(zhuān)管、時(shí)間統(tǒng)籌，做到每個(gè)班都能在固定周期內(nèi)體驗(yàn)到不同的功能室游戲體驗(yàn)，同時(shí)協(xié)調(diào)好不同年齡段游戲時(shí)段與頻率的安排。

2.豐富“童玩同樂(lè)”的游戲類(lèi)型。

我們把“童玩同樂(lè)”游戲歸結(jié)為兩類(lèi)。第一類(lèi)：自主性游戲。幼兒自主、主動(dòng)參與可創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。第二類(lèi)：有規(guī)則游戲：成人為發(fā)展幼兒的能力而編制的、有明確規(guī)則的游戲。教師和孩子商討游戲，準(zhǔn)備材料，把選擇游戲的權(quán)利交給孩子。

3.挖掘“童玩同樂(lè)”的游戲空間。

游戲需要不限場(chǎng)地不限空間，才能帶給幼兒更大的想象與創(chuàng)造空間。因此，挖掘游戲空間的第一步就是走出班級(jí)，思考更多的游戲空間是我們的初步預(yù)想。在班級(jí)原有環(huán)境的基礎(chǔ)上，我們充分利用就餐室、午睡間、小陽(yáng)臺(tái)、走廊、幼兒園大廳、戶(hù)外等游戲場(chǎng)所，為幼兒充分游戲提供無(wú)限可能性。

除了挖掘除班級(jí)外的活動(dòng)空間，幼兒園園所的各個(gè)功能室也是顯性的游戲空間，如童玩同樂(lè)生活吧、童玩同樂(lè)書(shū)吧、童玩同樂(lè)涂鴉吧、童玩同樂(lè)棋吧等各功能室，豐富的游戲內(nèi)容帶給幼兒更多直觀精彩的游戲體驗(yàn)感。我們利用有限條件和資源為幼兒創(chuàng)造多元化的游戲環(huán)境，以確保各年齡段游戲順利開(kāi)展，滿(mǎn)足各類(lèi)游戲活動(dòng)的合理配比。

4.創(chuàng)新“童玩同樂(lè)”的游戲形式。

在具體實(shí)施“童玩同樂(lè)”游戲課程的過(guò)程中，我們充分運(yùn)用本園優(yōu)勢(shì)條件，挖掘園本資源，拓展游戲區(qū)域場(chǎng)所空間，打通年段和樓層，形成結(jié)伴、混齡等多種游戲方式。我們從幼兒年齡段、興趣需求、能力水平差異等要素出發(fā)，探討多重游戲形式。每種游戲有它的優(yōu)良處與適宜人群，多種游戲形式帶給幼兒多重的選擇與體驗(yàn)感。

（1）“童玩同樂(lè)”趣味平行型游戲

基于不同年齡段幼兒對(duì)游戲的需求差異，我們考慮為幼兒營(yíng)造更人性化與趣味化的游戲環(huán)境。如小班幼兒較為喜愛(ài)的情境角色扮演游戲，我們?cè)谠谢A(chǔ)上設(shè)立平行多維度游戲，讓更多幼兒可以進(jìn)入游戲體驗(yàn)中。如“娃娃家”中給娃娃洗澡這一情境性游戲，我們將育嬰室分為泡泡堂——哈哈堂——呼呼堂三個(gè)區(qū)塊。首先泡泡堂區(qū)塊配備兩名幼兒負(fù)責(zé)給娃娃洗澡;其次是哈哈堂配備四名幼兒負(fù)責(zé)接收洗完澡的娃娃，分工合作;最后是呼呼堂配備兩名幼兒負(fù)責(zé)哄娃娃睡覺(jué)。

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)材料的多樣化是游戲真正的“興奮點(diǎn)”，如較完整的一套“洗浴流程”不僅可以帶給幼兒真實(shí)的生活體驗(yàn)感，還可以激發(fā)更多的幼兒參與游戲。形態(tài)各異的材料更能吸引和滿(mǎn)足幼兒，提高幼兒在游戲中的“專(zhuān)心致志”程度，以玩促學(xué)、以帶促學(xué)。

（2）“童玩同樂(lè)”結(jié)伴幫帶型游戲

同齡和混齡之間都能建立“幫帶關(guān)系”共同游戲，可以彌補(bǔ)自由交往時(shí)頻率低的不足，提高幼兒交往頻率。與此同時(shí)幼兒的動(dòng)作發(fā)展與互助能力得以發(fā)展，促進(jìn)彼此間由獨(dú)立變合作，加強(qiáng)群體社會(huì)性學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如：游戲時(shí)，教師會(huì)有意將活躍主動(dòng)與內(nèi)向少語(yǔ)的幼兒安排在一起，促其產(chǎn)生“幫帶效應(yīng)”。在積極主動(dòng)的幼兒的帶領(lǐng)下，內(nèi)向膽怯的幼兒會(huì)試著勇敢表達(dá)自己;相反，沖動(dòng)急切的幼兒在耐心的幼兒的影響下會(huì)嘗試耐心等待。幼兒間存在相互學(xué)習(xí)、相互融合的過(guò)程，不需要教師介入就可達(dá)成教育成效。

（3）“童玩同樂(lè)”以點(diǎn)帶面流動(dòng)型游戲

“童玩同樂(lè)”設(shè)置的游戲皆以本區(qū)域幼兒的興趣與發(fā)展特點(diǎn)為基底，游戲的主題與生活經(jīng)驗(yàn)有效鏈接，幼兒以班級(jí)為單元互動(dòng)、流動(dòng)游戲。例如：在“愛(ài)莎公主與城堡”的游戲里，孩子們從設(shè)計(jì)城堡、保護(hù)公主層層深入主題，玩出游戲的閃光點(diǎn)，以點(diǎn)帶面讓很多孩子自主參與其中，激發(fā)游戲的持久熱情，推動(dòng)和豐富游戲情節(jié)的發(fā)展。

幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與游戲活動(dòng)有機(jī)融合，并且時(shí)刻維持互為循環(huán)關(guān)系，有利于幼兒發(fā)展的游戲形式一定是時(shí)常更新的。在了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)背景后，不斷調(diào)整游戲中的環(huán)境因素，達(dá)到“游戲隨人變而變”的程度。

（4）“童玩同樂(lè)”開(kāi)放混班型游戲

脫班混班游戲：我們?cè)谕ǖ涝O(shè)置“小吃一條街”游戲“通道共享”，更新了原有的班級(jí)界限固定游戲模式，以“班級(jí)單位”間互動(dòng)的模式，擴(kuò)寬了幼兒固有的社交圈，提供了更多認(rèn)識(shí)朋友的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

脫離班級(jí)之后，孩子們火速行動(dòng)，“店小二”可忙啦，招聘培訓(xùn)店員整理貨架、包裝貨品，忙著介紹新產(chǎn)品?；顒?dòng)范圍變大，“小吃一條街”叫賣(mài)聲此起彼伏，帶上小錢(qián)包約上個(gè)好伙伴買(mǎi)個(gè)奶茶聊聊天。為幼兒提供了材料，組合運(yùn)用自由的方式，提供了社會(huì)性發(fā)展的彈性空間。

（5）“童玩同樂(lè)”以大帶小混齡型游戲

混齡游戲：在同一游戲體系中，將不同年齡段的幼兒安排在一起進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，提供充分自由與交流機(jī)會(huì)的活動(dòng)。

在本園內(nèi)組織了一連串的混齡游戲。如開(kāi)學(xué)初“大手牽小手”適應(yīng)性活動(dòng)，中班的哥哥姐姐帶領(lǐng)小班的弟弟妹妹認(rèn)識(shí)幼兒園吉祥物毛毛蟲(chóng)，走廊處樂(lè)高玩具墻;六一“金光亮澤小舞臺(tái)活動(dòng)”故事表演游戲時(shí)，邀請(qǐng)弟弟妹妹來(lái)看表演;“沙水區(qū)”玩沙游戲時(shí)，高年齡幼兒帶領(lǐng)低年齡幼兒一起體驗(yàn)挖、掏、壘的樂(lè)趣。

“周游小院”這種“以大帶小”的混齡活動(dòng)，以姐妹班預(yù)約邀請(qǐng)的形式開(kāi)展，中班幼兒享受到長(zhǎng)大后當(dāng)哥哥姐姐的樂(lè)趣，徒增了責(zé)任感，小班幼兒感受到來(lái)自哥哥姐姐的關(guān)心和愛(ài)護(hù)?；顒?dòng)中，哥哥姐姐小心細(xì)微，本來(lái)頑皮的哥哥也會(huì)等等慢走的弟弟，問(wèn)問(wèn)妹妹還需要什么，是二胎家庭模式下幼兒園真實(shí)的模擬游戲。

（三）建立“童玩同樂(lè)”游戲?qū)嵤┑脑u(píng)價(jià)指標(biāo)

幼兒園游戲?qū)嵤┑男Ф茸罱K從幼兒的發(fā)展中體現(xiàn)，幼兒游戲水平的高與否需要通過(guò)構(gòu)建各類(lèi)游戲的評(píng)價(jià)指標(biāo)檢測(cè)。我們通過(guò)游戲態(tài)度、游戲意識(shí)、游戲認(rèn)知、游戲常規(guī)和社會(huì)性水平五大評(píng)價(jià)要素建立評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)下開(kāi)展中，我們以各類(lèi)游戲的特征為分水嶺，具體而詳細(xì)地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)各專(zhuān)用活動(dòng)室的管理和記錄及各類(lèi)游戲的階段評(píng)價(jià)納入其中，從而更客觀地檢測(cè)幼兒的游戲發(fā)展水平。

（四）營(yíng)造“童玩同樂(lè)”游戲有效的支持行為

教師在游戲中的支持行為影響著幼兒的發(fā)展。游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料跟進(jìn)、游戲中的觀察內(nèi)容與方法、合理的介入與指導(dǎo)及游戲后的分享與交流對(duì)游戲的開(kāi)展與推動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。

1.豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是開(kāi)展“童玩同樂(lè)”游戲的助燃劑。

在自主娛樂(lè)游戲中，通過(guò)“取”幼兒生活話題、“扣”幼兒主題活動(dòng)興趣點(diǎn)、“切”游戲現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)熱點(diǎn)，教師第一時(shí)間跟進(jìn)游戲環(huán)境和材料，保護(hù)孩子對(duì)游戲的創(chuàng)意火花。

2.有效的觀察與反思是開(kāi)展“童玩同樂(lè)”游戲的保鮮劑。

實(shí)施指導(dǎo)，觀察先行。教師通過(guò)觀察，走近游戲才能知需求和游戲發(fā)展情況，才可以不失時(shí)機(jī)地給予幼兒幫助和指導(dǎo)。我們通過(guò)教研活動(dòng)和老師一起研討，梳理游戲中教師觀察的內(nèi)容、方法和流程。讓教師明確在游戲中應(yīng)該觀察的內(nèi)容有幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、情緒、交往、游戲主題、游戲常規(guī)、幼兒對(duì)材料的使用等。

三、收獲與反思

（一）幼兒園顯特色

1.環(huán)境營(yíng)造“童玩同樂(lè)”游戲氛圍。

從專(zhuān)用活動(dòng)室入手，建成了結(jié)構(gòu)室、規(guī)則游戲棋類(lèi)區(qū)，戶(hù)外增加了沙水游戲區(qū)，過(guò)道和轉(zhuǎn)腳隨處可見(jiàn)幼兒游戲場(chǎng)景。每一項(xiàng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都考慮各年齡段幼兒游戲的年齡特點(diǎn)，考慮游戲的可操作性，真正體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本的教育理念。

2.“童玩同樂(lè)”課程設(shè)置凸顯游戲特色。

基于對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》理念的全方位把握，通過(guò)對(duì)“童玩同樂(lè)”游戲課程的再設(shè)置，并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整與完善自主性游戲的運(yùn)作模式。除了游戲時(shí)間的保證外，我園專(zhuān)用活動(dòng)室的使用頻率有了明顯的提高。

（二）教師共成長(zhǎng)

首先，教師的科研意識(shí)和能力在強(qiáng)化。參與“同完童樂(lè)”課程的是全園教師，而且在全程參與的狀態(tài)下全員投入研究獲得全員發(fā)展。

其次，教師的理念與行動(dòng)在轉(zhuǎn)變。通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)和梳理，教師能理清游戲基本概念，把握游戲的本質(zhì)，對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)與定位進(jìn)一步明確。同時(shí)，教師在運(yùn)籌帷幄中組織幼兒游戲。如多類(lèi)型、多形式組織游戲開(kāi)展;游戲材料的及時(shí)有效的跟進(jìn);游戲中會(huì)運(yùn)用有效觀察策略關(guān)注、了解幼兒的需要;在反思和調(diào)整中滿(mǎn)足幼兒需求。

（三）幼兒在發(fā)展

首先，幼兒是游戲的主體，充分展現(xiàn)在我們的游戲活動(dòng)中。其一，游戲的主題發(fā)生變化，從教師預(yù)設(shè)升級(jí)為幼兒自主生成;其二，游戲的材料更新，從教師準(zhǔn)備升級(jí)幼兒自制。

其次，幼兒各方面能力發(fā)展在游戲中得以體現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)：游戲中幼兒的多維度能力得以展現(xiàn)，如任務(wù)達(dá)成、規(guī)則遵守、創(chuàng)造想象、問(wèn)題解決等能力均可顯現(xiàn)。幼兒在游戲中得到受用終生的“寶藏”：在和諧互動(dòng)中健康成長(zhǎng)，在探索發(fā)現(xiàn)中增長(zhǎng)智慧，在合作交往中享受快樂(lè)。喜聞樂(lè)見(jiàn)的是，幼兒這樣的變化是有益而顯性的，家長(zhǎng)在各項(xiàng)活動(dòng)中看到更大方、更自信、更開(kāi)心的“小天使”。

（四）未來(lái)的思考

1.游戲理念落實(shí)的跟進(jìn)。

游戲作為一種理念、一種教育手段，自主、自發(fā)的形式和狀態(tài)真正體現(xiàn)在幼兒園的游戲課程中。但是，如何將這一理念落實(shí)在幼兒園一日生活中，還需要進(jìn)一步在其他活動(dòng)和主題教學(xué)中探索和實(shí)踐。

2.游戲新舊觀念的沖突。

雖然教師已經(jīng)擁有了新的游戲觀念，但是在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中，教師還是會(huì)受到傳統(tǒng)觀念的影響。下階段如何創(chuàng)新教師在創(chuàng)造性游戲中的指導(dǎo)方式，將游戲的權(quán)利真正還給幼兒，將成為我們繼續(xù)探討的問(wèn)題。

3.自身研究水平的限制。

本課題側(cè)重于行動(dòng)研究，受研究水平和視野的限制，在理論方面的探索依然需要繼續(xù)進(jìn)行，如何更好地做好全園性的游戲工作，還需要不斷努力，更需要專(zhuān)家的指導(dǎo)，對(duì)游戲的后續(xù)研究進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。

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