柴麗蘋

摘 ?要：現(xiàn)今，在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在一種普遍的現(xiàn)象，即學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)存在極其嚴(yán)重的兩極分化，部分優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)困生。造成這種現(xiàn)象的各種因素中，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接因素。教師可以從學(xué)生情感上的互動(dòng)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化兩個(gè)方面做起，在心理和行為層面關(guān)注學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。

一、初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀分析

在我國(guó)，中學(xué)教育占據(jù)國(guó)民教育的主體，而英語(yǔ)又在中學(xué)教育中占據(jù)主要位置。但是，學(xué)生的英語(yǔ)能力并沒有和重視程度成正比，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了抵觸和消極的情緒，使得成績(jī)?nèi)找嫦陆怠６谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師也過(guò)于重視英語(yǔ)成績(jī)，填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，常常忽視對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。單一的教學(xué)模式和壓力最終導(dǎo)致學(xué)生的自我效能感降低。教師長(zhǎng)期忽視學(xué)生的英語(yǔ)自我效能感的培養(yǎng)，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，使得學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)“無(wú)能”的現(xiàn)象，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自我效能感的角度關(guān)注學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自我效能感對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響

1977年，班杜拉提出了學(xué)生的自我效能感的概念。他認(rèn)為自我效能感是個(gè)體在特定環(huán)境下對(duì)自己實(shí)施某種行為的能力的一種自信程度，它包括能力自我效能感和行為自我效能感兩個(gè)方面，是個(gè)體對(duì)自己行為所能達(dá)到效果的效能預(yù)期。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到其自我效能感的調(diào)節(jié)和控制，自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的關(guān)系。學(xué)優(yōu)生把他們成功的原因歸結(jié)于自身的能力和努力的結(jié)果，而把失敗的原因歸結(jié)為自己不努力或者其他的一些內(nèi)部原因。學(xué)困生則把他們失敗的原因歸結(jié)于一些外部的因素，或者客觀的因素，而不是自己主觀不努力，這種因素是自身無(wú)法控制的，下面以學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生為例，說(shuō)明自我效能感對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響。

（一）自我效能感對(duì)英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生的影響

英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生指學(xué)生能夠在考試中取得優(yōu)秀的成績(jī)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中提高了自身素質(zhì)，能夠靈活運(yùn)用教師在課堂上所講授的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠很快地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，并且可以融會(huì)貫通，高效完成作業(yè)。由于具有較高的自我效能感，決定了他們具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得他們更加努力地期待每一次的成功，從而影響著他們學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。

（二）自我效能感對(duì)學(xué)困生的影響

英語(yǔ)學(xué)困生是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難，且成績(jī)不理想的學(xué)生。他們普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力低下，自信心不強(qiáng)，成績(jī)低下，對(duì)英語(yǔ)失去興趣，不想學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀。學(xué)困生大多缺乏學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有很大的心理障礙。這些學(xué)生大多數(shù)將自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差歸因?yàn)樽约喝狈δ芰?，認(rèn)為無(wú)論自己多努力都由于自己不具備英語(yǔ)的能力而導(dǎo)致成績(jī)差。因此，他們認(rèn)為努力也依舊無(wú)法取得好成績(jī)，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒，最終放棄努力，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差。調(diào)查顯示，初中生的自我效能感更依賴于成績(jī)，幾次成績(jī)不理想，就會(huì)導(dǎo)致他們認(rèn)為自己一無(wú)是處，完全否定自己。

研究表明學(xué)困生的外因特征非常明顯，總是從客觀因素和不可控方面尋求失敗的原因。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的自我效能感是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑。、

三、自我效能感在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生情感上的互動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)理論中提到，學(xué)生的成長(zhǎng)成才和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，離不開教師與學(xué)生情感上的交流和溝通。師生之間的這種互動(dòng)的情感狀態(tài)對(duì)學(xué)生自我效能感的提升也有很大的影響。研究表明，教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重與關(guān)心，肯定能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，從而提升學(xué)生的自我效能感，否則就會(huì)降低學(xué)生的自我效能感。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)多元化

心理學(xué)家在研究個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)，他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)是自我評(píng)價(jià)的重要因素，他人正面的評(píng)價(jià)有助于個(gè)體對(duì)自我的積極認(rèn)可。尤其是初中的學(xué)生，因其年齡尚小，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自我效能感有著很大程度的影響。而在我國(guó)中學(xué)，成績(jī)往往是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種評(píng)價(jià)模式單一的情況下，學(xué)生其他方面的能力得不到認(rèn)可。教師往往對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予正面評(píng)價(jià)，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們得到的更多的是負(fù)面的評(píng)價(jià)，這會(huì)導(dǎo)致他們更加否定自己的能力，影響到自我效能感的提高。

教師應(yīng)當(dāng)變革單一的評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)時(shí)采用加德納的多元智能理論的觀點(diǎn)，要認(rèn)識(shí)到無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都具備自身的特點(diǎn)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要肯定其優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)繼續(xù)努力;對(duì)于學(xué)困生，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)做出肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高其自我效能感。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分肯定自己，做出正確的自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)從心理層面多關(guān)心學(xué)生，尤其是學(xué)困生，教師要多關(guān)心、多肯定，消除他們偏激的想法，引導(dǎo)學(xué)生肯定自我，增強(qiáng)自我效能感。

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