葉俊書

摘 ?要：本文立足于初中英語學(xué)生寫作能力提升策略，從課下分層閱讀，提高學(xué)生閱讀量;注重仿寫，落實以讀促寫原則;優(yōu)化教學(xué)評價，促進學(xué)生反思三個方面進行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作能力;分層閱讀;仿寫;教學(xué)評價

寫作能力是英語語言能力的重要組成部分，其培養(yǎng)不僅在學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位，對學(xué)生升學(xué)考試也有著一定的好處。但相比閱讀和聽力，寫作這一活動難度較高，寫作能力的培養(yǎng)向來就是一大難點。而在初中英語的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，教師也需要轉(zhuǎn)變思路，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提升學(xué)生的寫作能力，以此有效地促進學(xué)生英語能力全面成長。

一、課下分層閱讀，提高學(xué)生閱讀量

閱讀與寫作活動有著巨大的聯(lián)系，寫作能力的提升離不開閱讀量的積累。而作為一門語言類學(xué)科，英語閱讀量的積累單單依靠課上是不夠的，課下的學(xué)習(xí)也極度重要。但由于成長環(huán)境和受教育經(jīng)歷不同，學(xué)生的知識基礎(chǔ)也不同。相比課上教學(xué)，在課下的學(xué)習(xí)中，教師的參與程度更低，學(xué)生的個人能力有著更加巨大的影響。分層教學(xué)是將學(xué)生分層，要求不同學(xué)生完成不同任務(wù)的一種教學(xué)方法，能有效滿足更多學(xué)生的要求。而在初中英語的課下閱讀教學(xué)中，教師也需要積極運用分層閱讀這一方法，以有效提高學(xué)生閱讀量，為學(xué)生英語寫作能力的全面提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如在初三的閱讀教學(xué)中，教師即可以向?qū)W生推薦三個層次的英語閱讀。其中，對于學(xué)習(xí)水平一般的大多數(shù)學(xué)生，教師可以向其推薦初中詞匯水平要求的《Millions of Cats》;對于英語水平較高，學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以向其推薦詞匯要求為高中的《Hans in Luck》;而針對英語水平較差的后進生，教師就可以向其推薦詞匯單詞要求較低如小學(xué)詞匯要求的《Whispering to Witches》。當(dāng)然，在實際的教學(xué)中，教師需要及時測驗學(xué)生閱讀水平。如教師可以利用現(xiàn)代的作業(yè)布置平臺在每次前置性作業(yè)中收集學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，以最近的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)作為英語分層課外閱讀的依據(jù)。這樣，通過課下的分層閱讀，教師有效提高了學(xué)生閱讀量，為寫作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、注重仿寫，落實以讀促寫原則

寫作活動與閱讀是密不可分的，而相比寫作，閱讀相對簡單得多。以讀促寫是在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的方法，對于學(xué)生寫作能力的有效提升有著重要的作用。仿寫是連接閱讀與寫作的橋梁，對于學(xué)生將閱讀中學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到寫作活動中有著巨大的作用。故在初中英語的教學(xué)中，教師需要注重仿寫這一模式，一方面讓學(xué)生積累高級句式、優(yōu)美句子，一方面讓學(xué)生掌握英語寫作的正確結(jié)構(gòu)，以此有效地落實以讀促寫原則，切實提高學(xué)生寫作能力。

例如教師可以要求學(xué)生構(gòu)建英語摘抄本，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中認為優(yōu)秀的句子摘抄下來，在其后以同樣的句式寫出相應(yīng)的仿寫句子，并讓學(xué)生抽時間朗讀，以此掌握優(yōu)秀的句式。在課內(nèi)外閱讀中，教師也需要注意讓學(xué)生列出文章的分層結(jié)構(gòu)大意。而在寫作中，教師就可以要求學(xué)生仿照閱讀中的文章大意列出自己需要寫作內(nèi)容的提綱。如說明利弊對比型的文章主要結(jié)構(gòu)為說明事物現(xiàn)狀、事物本身的優(yōu)缺點（或一方面）、你對現(xiàn)狀的看法三個部分。而在之后的具體寫作中，學(xué)生就可以以這三個部分作為主干根據(jù)要寫的實際內(nèi)容擴寫。這樣，通過仿寫這一模式，教師有效地將閱讀與寫作聯(lián)系了起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了優(yōu)美的句子和正確的結(jié)構(gòu)，落實了以讀促寫原則，對于學(xué)生寫作能力的全面提高有著重要的作用。

三、優(yōu)化教學(xué)評價，促進學(xué)生反思

俗話說：“學(xué)而不思則罔?！狈此紝W(xué)生寫作能力的持續(xù)進步有著重要的作用。教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，有著促進學(xué)生有效反思，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的作用。但在過去的教學(xué)中，教學(xué)評價多以教師為主，以總結(jié)性評價為主，既無法有效突出學(xué)生主體地位，也無法促進學(xué)生朝著正確的方向有效反思。在同一種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)與評價方法相切合。而在現(xiàn)代初中英語的教學(xué)中，教師則需要構(gòu)建融入學(xué)生主體的鼓勵性評價方法，在促進學(xué)生有效反思的同時進一步提高學(xué)生寫作動力。

例如在日常的寫作練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生先以自評的形式對自己的作文進行評價，而后，教師再進行評價。在評價的過程中，教師需要以鼓勵性語言開頭，并指出學(xué)生急需要改正的錯誤，如學(xué)生語法錯誤最嚴重，教師就可以將錯誤在文章中圈出來，并指出錯誤的原因，如動詞時態(tài)問題。而在之后，教師還可以讓學(xué)生就發(fā)現(xiàn)的問題進行改正，就同一主題再次寫出文章。這樣，通過多主體鼓勵性評價，教師在讓學(xué)生了解自己缺點的同時有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的后續(xù)動力，促進了學(xué)生有效反思。

綜上所述，寫作是英語教學(xué)的難點。而在初中英語的教學(xué)中，教師則需要以課下分層閱讀提高學(xué)生閱讀量;以仿寫落實以讀促寫原則;以更加符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)評價促進學(xué)生有效反思。這樣，教師才能從各個方面有效提高學(xué)生寫作能力，全面培養(yǎng)學(xué)生語言能力。

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