周平秀

摘 要：在初中階段，英語是一門不容忽視的課程，但是對于初中學生來說，卻普遍對這一科目出現(xiàn)了“畏懼”情緒。這一方面是由于我們?nèi)鄙僬f英語的環(huán)境，對于這種語言類科目來說，最重要的就是理解加應用，故在這樣的環(huán)境下，學生學習時會存在一些困難。另一方面，當前的教學方法也存在一些問題，主要表現(xiàn)在教學方法單一，不靈活，無法激發(fā)學生的學習興趣，故導致教學效果不佳。對此需要創(chuàng)新課堂形式，合作學習模式就是一種很好的方法，讓學生共同探究，增強他們學習英語的信心。本文就此展開探討。

關鍵詞：合作學習 初中英語

1 引言

合作性學習強調(diào)的是讓學生共同努力，完成某一個學習目標。這一種學習方式中最典型的做法就是將學生分成學習小組，在這一過程中，學生會有明確的分工，合作互助。這樣一來，學生的個人利益與集體利益緊緊結合在一起，在提升學習效率的同時培養(yǎng)他們的合作能力，這對于學生今后的發(fā)展也大有裨益。對于英語學習來說，合作學習可以帶給學生更多的靈感，讓他們對于英語學習增強信心，逐步提升學習成績。

2 合理分組

從合作性學習來看，最基本的單位是學習小組，所以在開展合作性學習之前，先要做好分組。由教師指定的是預備小組，學生自愿組成的可以稱為情感小組，不過并不提倡情感小組，最好能在分組之前需要先充分了解學生的學習情況，按照學生的認知基礎、學習能力、性別等進行分組，讓前后桌4到5個學生為一組，這樣也符合當前班級授課中學生位置較為固定的特點。必要時可以稍稍調(diào)動學生的位置。在分組時要盡量確保每個小組學生的能力水平綜合分數(shù)相當，而學生之間要各有所長，也就是常說的組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。這樣在開展學習活動、完成學習任務時，學生才能更有信心，有競爭意識[1]。尤其在英語學習中，除了學習成績，還有聽說能力等，有的學生雖然學生成績比較好，但是口語表達較差，這也是應該考慮進去的?？傊寣W生能互相補充，共同進步。

3 教學策略

合作性學習應該貫穿英語教學始終，故下文將從教學前、中、后三個階段分別論述。以“Playing sports”這一單元的教學為例，進行說明。

3.1 課前預習中的應用

英語學習比較基礎的內(nèi)容有詞匯、詞組，這是每一單元都必須進行的部分。對此可以讓學生先以小組為單位，在預習的過程中先就詞匯進行學習。如本單元中的Foreign have fun.Lots of.Be ready for.Perhaps.等，這些內(nèi)容都可以在課前預習中完成學習，這樣課堂就有更多時間講解閱讀等內(nèi)容。以往教學中，教師也會要求學生完成預習，但很多學生由于對英語存在畏難情緒，所以在課后甚至都不會主動翻開英語課本。但是借助合作性學習，能夠給學生極大的學習信心，因為所有的任務都是合作完成的。而且這樣也可以讓小組成員互相監(jiān)督，確保預習效率。如預習詞匯，小組中每個成員負責2到3個單詞，從發(fā)音、詞性、搭配等方面進行總結，最后再匯總。在這樣的過程中，學生的自主學習能力得到了極大的鍛煉，學習更加積極。

3.2 課堂教學中的應用

在英語教學中，教師應該多設計一些問題，用問題啟發(fā)學生的思維，推動教學的進行。在當前新課改的要求下，教育活動要重視學生的中心地位，所有的教學活動的設計都要以學生為基礎。故教師需要增強課堂互動，師生之間的互動以及生生之間的互動。合作性學習就為課堂互動的增加提供了極好的條件。本單元的TOPIC3 The school sports meet is coming.中，涉及“The modern olympics”.這一閱讀材料，就可以讓學生合作閱讀，每人負責一段，再整合，能更好、更快地理清閱讀材料的脈絡，增強了學生的英語學習信心。在學生進行合作探究時，教師要巡回指導，及時解答學生遇到的疑難問題，讓學生的探究更高效。同時教師的巡回指導也能確保學生將精力投入到短文閱讀、理解中，而不是看起來課堂氛圍很濃厚，實則學生在做與學習無關的事。此外，課本中的對話練習也是很好的互動素材，要緊緊抓住[2]，及時讓學生開展練習，這樣能鍛煉他們說英語的信心，進而增強語感。

3.3 課后復習中的應用

復習是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，在以往教師一般是讓學生抄寫單詞或者做一些練習題。這樣的方法也有一定的效果，但是從調(diào)動學生的學習興趣以及其長遠發(fā)展來看，并無太大的益處。在這樣的訓練下，學生永遠只是被動地學習，并沒有主動性，所以他們的創(chuàng)新意識得不到提升。開展合作學習，即讓學生集思廣益，比如詞匯學習，如何能更高效地記憶詞匯，有的學生會采用“諧音記憶法”，這是他自己總結出來的適合自己的方法，有的學生善于運用思維導圖，將單詞整合起來，提升記憶效率;有的學生是將單詞制作成小卡片，這樣能充分利用碎片時間。故讓學生進行合作復習，能將這些方法最大化地整合起來，讓學生能互相分享，不斷改良，創(chuàng)新這些方法，在合作中鞏固知識，共同進步。進行的課后練習也可以多樣化地呈現(xiàn)，多設置一些作業(yè)類型，讓學生有選擇。同時可以讓作業(yè)呈現(xiàn)出階梯性，學生逐漸向著高難度行進，這樣學生看到了自己的進步，學習信心越來越強，學習自然越來越好。

4 結束語

總而言之，在初中英語教學中應用合作性學習能有效提升課堂教學質(zhì)量，在運用是要貫穿英語教學全過程，從教師到學生都形成合作性學習的思維，讓學生對于英語學習的興趣更強烈。

參考文獻：

[1] 高樹勇.合作性學習在初中英語教學中的應用現(xiàn)狀探析[J].中學生英語，2014（29）：65-65.

[2] 溫燕靈.合作性學習在初中英語課堂教學中的滲透與研究[J]. 新課程（中學），2017（3）.