張勤生

摘 要：基于全新的時代發(fā)展背景，國內(nèi)教育體系逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，較之傳統(tǒng)的扁平化發(fā)展，現(xiàn)階段的教育體系更符合新時代的發(fā)展需求，因此相應(yīng)的專業(yè)人才供應(yīng)以及相關(guān)知識輸出都有了長足的進步。尤其是高中物理的實驗教學(xué)，當前教育倡導(dǎo)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此高中物理教學(xué)中的實驗教學(xué)異常重要，并逐漸發(fā)展成為社會各界共同關(guān)注的熱議話題。

關(guān)鍵詞：新課標 實驗教學(xué) 高中物理

物理屬于自然學(xué)科，新課標前后其教學(xué)材料均需要采用探究的方式，將學(xué)生與知識進行實際聯(lián)系，同時以此作為基礎(chǔ)，不斷提升高中生解決問題的能力。結(jié)合我國高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析，受應(yīng)試教育影響較深，因此在實際的課堂教學(xué)過程中存在較多的負面問題，從而整體拉低了高中物理的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。本文主要探究新課標下高中物理實驗教學(xué)改進措施。

1 科學(xué)探究與探究式實驗教學(xué)

物理學(xué)的研究宗旨就是以“實驗”為本，同時屬于自然科學(xué)的一種?；谌碌慕逃尘埃瑢嶒灲虒W(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的占比越來越重，并與學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量具備較大的關(guān)聯(lián)性。眾所周知，物理教學(xué)將科學(xué)實驗作為主要的基礎(chǔ)前提，而科學(xué)實驗又包括演示實驗以及學(xué)生實驗，其中演示實驗主要是指教師通過課本相關(guān)要求來具體演示某些實驗，同時為學(xué)生講解并分析實驗中蘊含的某些現(xiàn)象或者科學(xué)規(guī)律。學(xué)生實驗指的是學(xué)生通過教師事先設(shè)計的實驗思路，按部就班的進行驗證性實驗，并通過實驗掌握其中存在的部分概念、規(guī)律等科學(xué)知識[1]。

物理學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，這就意味著實驗對于高中物理教學(xué)的重要程度，而所謂的探究式實驗教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對已學(xué)知識的應(yīng)用，并充分發(fā)揮思維能力與自主能力，著手設(shè)計物理實驗，并保證實驗步驟的合理性與有效性。實驗過程中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下才能開始對實驗中物理規(guī)律的探究，從而獲取全新的物理知識，并在此之后掌握一定的應(yīng)用手段。

2 探究式實驗教學(xué)在物理課堂中的實施

基于全新的教育背景，探究式實驗教學(xué)應(yīng)運而生，有效提高了學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)物理的過程中較為輕松的掌握基礎(chǔ)知識，同時鍛煉了學(xué)生對相關(guān)知識的應(yīng)用能力。靈活熟練的知識掌握與應(yīng)用有助于學(xué)生日后的工作能力，使得學(xué)生在進入社會后能夠成為真正為國家發(fā)展作出貢獻的專業(yè)性應(yīng)用人才[2]。

2.1 建立探究型課堂教學(xué)

舉例來說，高中物理教學(xué)中的“楞次定律”是電磁學(xué)部分的基礎(chǔ)理論之一，但是據(jù)調(diào)查得知，部分高中學(xué)校的物理教師認為“楞次定律”的探索與教學(xué)存在相對較高的教學(xué)難度，也有部分學(xué)生認為該定律存在一定的學(xué)習(xí)難度，因此在電磁學(xué)部分的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對“楞次定律”的認知程度相對較淺，從而導(dǎo)致對該定律的理解不夠透徹，在考試或者運用過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯。基于此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性逐漸成為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重點所在，具體內(nèi)容如下：

首先創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提出研究課題以供學(xué)生參考;眾所周知，全新的教學(xué)內(nèi)容可以通過多個問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，如此一來有效的刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。除此之外，教師還應(yīng)當為學(xué)生烘托創(chuàng)造問題的良好情境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的形成。舉例來說，在學(xué)生“楞次定律”時，教師可以設(shè)置幾點問題用于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。譬如，感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是什么、引起閉合線圈中磁通量的變化有幾種方法等等[3]。

其次設(shè)計科學(xué)合理的實驗方案;在課堂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題，并在后續(xù)的教學(xué)過程中針對問題進行探索，同時提出解決路徑。教師在提問過程中，應(yīng)當對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，并將問題與解決路徑進行總結(jié)與歸納，最終通過梳理將這些問題與解決路徑在研究實驗中進行應(yīng)用。實驗開始之前，教師應(yīng)當對學(xué)生原磁場磁通量變化及電流表指針偏轉(zhuǎn)情況的掌握提出要求，基于此，正確判斷線圈的繞向以及感應(yīng)電流磁場的方向。除此之外，結(jié)合研究問題順序首先畫出電路圖，然后列出較為合理、適當?shù)膶嶒灡砀瘛?/p>

最后就是對實驗結(jié)論的歸納與數(shù)理，總結(jié)物理規(guī)律;實驗完畢后，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生回顧感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場與引起感應(yīng)電流的原磁場的磁通量之間的變化對比，鞏固實驗中呈現(xiàn)出的相關(guān)知識點，使得學(xué)生能夠?qū)Α袄愦味伞毙纬烧_的認知，并積極培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。深化課堂實驗中所學(xué)知識，有助于學(xué)生日后學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[4]。

2.2 改“測量”型、“驗證”型實驗為探究性實驗

傳統(tǒng)教育背景下的實驗教學(xué)多以“測量”型、“驗證”型實驗為主，但是結(jié)合實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析，“測量”型、“驗證”型實驗的教學(xué)效率無法有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么為了有效提升高中生的物理學(xué)習(xí)興趣，物理教師必須結(jié)合各層級學(xué)生的愛好、興趣，制定可行、高效的探究實驗主題，以此有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，同時培養(yǎng)學(xué)生的跳躍性思維能力與自主解決問題的能力。

3 結(jié)語

綜上所述，本文首先闡述了科學(xué)探究與探究式實驗教學(xué)對高中物理教學(xué)的重要意義;其次，以“楞次定律”一節(jié)的實驗教學(xué)為例，充分說明了探究式實驗教學(xué)在物理課堂中的具體實施，主要包括建立探究型課堂教學(xué)、改“測量”型、“驗證”型實驗為探究性實驗以及為學(xué)生設(shè)計志趣相投的探究主題。謹以此篇，供相關(guān)人員參考借鑒，以期為我國高中物理教學(xué)貢獻一份微薄之力。

參考文獻：

[1] 鐘時亮. 多媒體技術(shù)在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（01）：141.

[2] 溫建潘. 試論高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀與策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（01）：139.

[3] 劉斌. 微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2017，30（01）：119-121.

[4] 張濱. 淺談物理實驗教學(xué)中如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（24）：125-127.