摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新媒體技術(shù)的發(fā)展為教育事業(yè)提供了新的發(fā)展方向，網(wǎng)絡(luò)在線課程這種全新的教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在人們的視野中。尤其在新冠病毒疫情的影響下，“網(wǎng)課”一度成為了主要的教學(xué)方式。如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育事業(yè)相結(jié)合，提高教學(xué)效率，為教育事業(yè)開闊新的發(fā)展方向，成為了現(xiàn)如今教育工作者共同思考的問題。文章是對(duì)微課程翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的研究，簡(jiǎn)要概述了微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的含義與意義，分析微課程翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略，并提出運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的啟示[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課程;翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù)

一、微課程與反轉(zhuǎn)課堂的含義

所謂微課，從字面意思上來看，即“微小的課程”，利用計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備制作直入主題、短小精悍的教學(xué)視頻，是在信息技術(shù)時(shí)代的推動(dòng)下，以傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展而來的新型教學(xué)資源。微課的具有時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小的特點(diǎn)，非常便于學(xué)生下載到手機(jī)、電腦等終端設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，微課的主題極為突出，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，這要求教師對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容有足夠全面的了解與掌握，能夠?qū)?fù)雜的教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)為相對(duì)明確、完整、主題鮮明的課程[2]。同時(shí)，專注于研究與制作微課也非常有利于教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)與提升。

翻轉(zhuǎn)課堂也叫做“顛倒課堂”，可以看做是將課內(nèi)時(shí)間與課外時(shí)間交換調(diào)整，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過互聯(lián)網(wǎng)在線課程主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加積極地、參與性更強(qiáng)地吸收知識(shí)。而在實(shí)際的課堂中，教師不再重復(fù)地講授學(xué)生利用在線課程已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，而是主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的問題進(jìn)行點(diǎn)撥與解答，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己適合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)，可以理解為課堂被設(shè)在了課外時(shí)間，而家庭作業(yè)被設(shè)在了課內(nèi)時(shí)間。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的一部分，即學(xué)生在課前進(jìn)行在線自學(xué)以及在課后進(jìn)行知識(shí)鞏固的教學(xué)視頻，因此微課的質(zhì)量也在很大程度上影響著整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。除此之外，在翻轉(zhuǎn)課堂中還會(huì)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)列表、學(xué)習(xí)報(bào)告等資料，以便于學(xué)生更有效率地開展自主學(xué)習(xí)，以及教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的掌握。

二、運(yùn)用微課程翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的意義

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單直觀，可以很容易的通過圖形變換等動(dòng)畫視頻向?qū)W生清楚地展示本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)。微課程翻轉(zhuǎn)課堂可以配備對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)列表，在任務(wù)列表中標(biāo)注了本節(jié)課所有需要預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也可以備注教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生按照任務(wù)列表上的項(xiàng)目完成本節(jié)課程的學(xué)習(xí)[3]。遇到不懂的地方，可以將微課視頻反復(fù)觀看與思考，直到掌握該知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生按照任務(wù)列表進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)，不僅提升了自主學(xué)習(xí)能力，還為接下來的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，有利于提高課堂教學(xué)的效果。

（二）更加高效地利用教學(xué)時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，將原本課堂上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了課外，在實(shí)際課堂上教師更多地負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，以及有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生普遍掌握程度較差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)攻破。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂在沒有影響對(duì)基本教學(xué)內(nèi)容的展示與教授的前提下，增加了課堂上教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，無形中拉近了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，同時(shí)也更有利于教師對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作，使得教學(xué)時(shí)間能夠更加高效地得以完整利用。

（三）關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教師需要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，常常無法兼顧每一位學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況。不同的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力不同，而利用微課程翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，并在課前向教師反饋一份自主學(xué)習(xí)報(bào)告，教師在課堂的教學(xué)中能夠有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)難點(diǎn)講解，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注本節(jié)課知識(shí)預(yù)習(xí)掌握較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)[4]。

（四）提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

翻轉(zhuǎn)課堂的微課程視頻不僅可以用于課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，也可以用于課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固與運(yùn)用。教師可以在課堂教學(xué)后，提出與實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)的同時(shí)感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。學(xué)生可以隨時(shí)打開微課程視頻，伴隨著反復(fù)地鞏固學(xué)習(xí)完成課后實(shí)踐，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握。

三、運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的啟示

（一）學(xué)生是教學(xué)的主體

運(yùn)用微課程翻轉(zhuǎn)課堂，是通過對(duì)教學(xué)視頻的傳遞，開展在課外時(shí)間的線上教學(xué)活動(dòng)。這種新型的教學(xué)方式必須明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過生動(dòng)具體的教學(xué)視頻引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。由此可見，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提與關(guān)鍵。

（二）短小精悍的學(xué)習(xí)視頻與明確的教學(xué)信息

翻轉(zhuǎn)課堂的微課程視頻需要由學(xué)生在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的自覺性與自主學(xué)習(xí)能力都是一種考驗(yàn)，為了讓學(xué)生能夠更加明確快速地掌握課程的知識(shí)要點(diǎn)，微課程視頻應(yīng)盡可能做的短小精悍，能夠在幾分鐘之內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)講解清楚，使得學(xué)生在觀看視頻時(shí)始終保持在注意力較為集中的狀態(tài)，進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。此外，每一個(gè)微課程視頻都針對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，視頻內(nèi)的教學(xué)信息要簡(jiǎn)單具體，最好不要存在任何與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事物，以免會(huì)吸引學(xué)生的注意力。

（三）合理支配課堂時(shí)間

雖然微課程翻轉(zhuǎn)課堂利用教學(xué)視頻對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了重新構(gòu)建，但在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，最重要的仍然是對(duì)課堂時(shí)間的支配[5]。之所以運(yùn)用微課程視頻讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，歸根結(jié)底是為了壓縮出更多的課堂時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的吸收與內(nèi)化，使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠得以鞏固，因此教師對(duì)于課堂中與學(xué)生的對(duì)話討論時(shí)間的分配也十分重要。

（四）微課程翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式

站在教師的角度來看，運(yùn)用微課程翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式，只有教師獨(dú)自在場(chǎng)，教師無法與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)，或讓學(xué)生進(jìn)行開放性問題的探討活動(dòng)，因此在微課程視頻教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)恰當(dāng)選擇。另外，在微課程視頻中，學(xué)生更多地是通過聽視頻中教師的講述，再結(jié)合視頻的圖畫內(nèi)容，來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，這就對(duì)教師的語言組織能力與語言表述形式有更高的要求，視頻中講述的語言要盡可能通俗易懂，再詞語的運(yùn)用上既要注重講述性，還要具有一定的啟發(fā)性，以便于更好地將知識(shí)信息傳達(dá)給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[4]?葉智輝，韋宏方，王祖華. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》為例[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2015，000（011）：58-59.

[5]?曹志斌. 小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中微課的運(yùn)用探析[J]. 數(shù)字化用戶，2017，23（045）：236-236.

作者簡(jiǎn)介：馬艷紅，女，本科，吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

（作者單位：吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)中心小學(xué)）