袁雪霞

摘 要：小學(xué)低年級階段的學(xué)生對故事有著特別的興趣與鐘愛，與其他課程相比，道德與法治課（以下簡稱道法課）更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活，怎么把興趣、課程、生活緊密結(jié)合并形成一種良性互動而相互促進(jìn)，這是上好小學(xué)道法課必須思考的問題。結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)在小學(xué)道法課中引入共編故事，不僅可以幫助學(xué)生把知識與生活聯(lián)系，還能給學(xué)生提供一個(gè)“放飛思緒的平臺”，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并激發(fā)學(xué)生的共情意識。借助多媒體、動作表演、聲調(diào)變化等方式進(jìn)行共編故事的實(shí)踐探索過程，也是充分挖掘“故事”在小學(xué)道法課中的價(jià)值的過程。

關(guān)鍵詞：共編故事;生活性;想象力;共情意識;實(shí)踐探索

一、“共編故事”的基本內(nèi)涵

共編故事，即是，教師根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師把課程內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，編成生動有趣的故事，講述時(shí)可以借助圖畫、音頻資源等手段，在編故事的過程中師生之間可以進(jìn)行互動，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象接下來會發(fā)生了什么，然后，教師留個(gè)“小尾巴”，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)編，利用故事形成懸念，激發(fā)學(xué)生思考，有效抓住學(xué)生的注意力。當(dāng)然這個(gè)故事內(nèi)容老師可以改編繪本，也可以選取低年級兒童生活中常見到的事例并采用適當(dāng)?shù)目鋸?。通過共編故事，以實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓課堂活潑、生動起來，以期在“春風(fēng)化雨、潤物無聲”中引導(dǎo)孩子們的成長。

二、“共編故事”的理論依據(jù)及教學(xué)價(jià)值

（一）“共編故事”的理論依據(jù)

1.共編故事的嘗試符合新課標(biāo)要求的“以學(xué)生為中心”。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，一年級下半期和二三年級的孩子的思維已經(jīng)具有了邏輯性和完整性。但這種思維還離不開具體事物的支持，需要與具體的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在借助具體事物或形象的支撐下，學(xué)生已經(jīng)開始逐漸能進(jìn)行邏輯推理。

2.“課堂故事小尾巴”的設(shè)置可以不斷提高學(xué)生的思維能力。共編故事“小尾巴”的設(shè)置也能尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異（認(rèn)知能力、認(rèn)知方式），特別是學(xué)生的認(rèn)知能力差異，由于生活環(huán)境的不同，學(xué)生在直覺方面、記憶方面、言語和思維方面都不盡相同，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)不同，那么他們就可以在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)編。

（二）“共編故事”的教學(xué)價(jià)值

1.故事教學(xué)可以豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)其共情意識，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能提高學(xué)生的積極性。故事中情節(jié)具有“因果聯(lián)系”性的跌宕起伏，人物的喜怒哀樂，均可以提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，又能滲入一種哲學(xué)理念，比如事物之間的聯(lián)系、發(fā)展、矛盾等等均可以以形象的故事蘊(yùn)含其中，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并在思維上不斷拓展，把教育自然延展到課外、校外與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來。

2.共編故事教學(xué)能夠發(fā)展小學(xué)生的思維能力，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。共編故事以期學(xué)生把自己想象成故事的主人公，這就要求教師選擇的故事一定在小學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)之上，并與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，一旦脫離學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，那么故事就失去了其教學(xué)魅力和德育價(jià)值。有的故事可以把自己想象成主人公，產(chǎn)生一種共情意識，思考解決問題的方法策略或汲取怎樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這才是共編故事所要達(dá)到的目的。

3.小學(xué)道法課的內(nèi)容注重孩子的習(xí)慣養(yǎng)成教育，很多道理都是家長們和所有學(xué)科的老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的，也就意味著這些道理在淺層次上是學(xué)生已知的，比如“不做小馬虎”，學(xué)生們都知道馬虎不好，不能馬虎。鑒于此，道德與法治課一不小心就會淪為簡單的說教，空洞的乏味的道理。另外，把道理寓于生活性故事可以讓學(xué)生明理，續(xù)編可以鼓勵學(xué)生把道理再回歸到生活，孩子們還是特別喜歡的。特別是對于新入職的老師而言，共編故事很值得去探索和落實(shí)，既有助于新入職教師真正地駕馭課堂，有張有弛，張弛有度，有助于孩子們知其所然又知其所以然，輕松愉快，調(diào)動孩子們的熱情與想象力。可以實(shí)現(xiàn)以下具體目標(biāo)：①喜歡道德與法治課。②輕松愉快地讓一些道理在心中生根發(fā)芽。③活躍課堂氛圍。④激發(fā)呵護(hù)學(xué)生的想象力。

三、“共編故事”的初步實(shí)踐探索

剛開始的時(shí)候，我側(cè)重于老師根據(jù)課本內(nèi)容與學(xué)生生活的實(shí)際情況進(jìn)行編故事，通過一些夸張、擬人化的方式進(jìn)行傳達(dá)，教師又注重加上一些動作并加入形象化的語言，力求故事講得生動有趣、引人入勝。在課堂上，學(xué)生們的確聽得津津有味，也跟著老師的思路走。故事講完之后，他們也積極回答在故事中明白的道理，甚至還會學(xué)著延伸出其他一些小道理。可以說課堂效果、教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然也達(dá)到了。但在第一階段中師生之間的互動比較少，還不能有效激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。于是，第二階段我選擇在故事中多一些師生互動，或者采取逆向思維讓學(xué)生猜猜接下來會發(fā)生什么樣的事情。教師多問幾句：“然后，會怎樣呢？”“如果你是他，你會怎樣呢？”“這個(gè)事情該怎么解決呢，真是讓人費(fèi)解呢！”充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度發(fā)揮學(xué)生的想象力。在故事的結(jié)尾處教師要學(xué)會留個(gè)“小尾巴”，這樣能進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，課堂上也變得活躍起來。對于一些學(xué)生不能理解的事情，教師可以試著采用類比的方法進(jìn)行，多舉一些學(xué)生實(shí)際生活中會遇見的問題。但是對于學(xué)生想象力的調(diào)動還不是很充分，需要進(jìn)一步激發(fā)。到第三階段我嘗試了只提供主線讓學(xué)生自己想象過程究竟是怎樣的。課堂伊始老師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容創(chuàng)編故事之后留下一條“大尾巴”，并提供故事主線，這個(gè)主線的設(shè)定也是一條“軌道”，限定著學(xué)生發(fā)揮的區(qū)域，讓學(xué)生的思考既自由又不自由，之后給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們在白紙上根據(jù)自己的生活簡單畫出自己設(shè)想的故事，接著分享，老師總結(jié)引導(dǎo)深化本節(jié)課的重難點(diǎn)和主題。

“密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系”是新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)之一，小學(xué)低年級階段的道德與法治課是為生活服務(wù)的，它也是建立在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的?！肮簿幑适隆敝械摹肮适隆眮碓从谏?，“共編”又讓“故事”回到生活?！肮簿幑适隆庇兄?dú)特的教育價(jià)值，需要我們不斷去探索和完善，以實(shí)現(xiàn)“道理”的潤物無聲。

參考文獻(xiàn)

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[2][瑞]皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].盧燺選譯.北京：人民教育出版社，1990.