呂淑平

教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也是在一定情感氛圍下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)情境，良好的教學(xué)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

一、還原真實(shí)生活情境，激活學(xué)生自覺融入

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要遵從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生身邊熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、趣味性較強(qiáng)的情境，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

（一）選取現(xiàn)實(shí)生活情境，要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系

我們要充分利用生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)“買文具”一課時(shí)，教師可以在教室里布置一個(gè)模擬小商店，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行模擬的商品買賣。學(xué)生通過參與“買3個(gè)計(jì)算器和1支鋼筆要多少元”等活動(dòng)，既訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，又增強(qiáng)了運(yùn)算能力，還能發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)開放性生活情境，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材

數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中有著大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用材料，我們應(yīng)該讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)以致用。再如剛才“買文具”模擬商店進(jìn)行買賣的活動(dòng)中，“買3個(gè)計(jì)算器和3個(gè)鉛筆盒要多少元”，怎樣買？學(xué)生通過觀察、操作、思考，發(fā)現(xiàn)了22×3+18×3和（22+18）×3的結(jié)果是完全一樣的，接下來(lái)自然而然地進(jìn)入了乘法分配律的教學(xué)。這樣既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了運(yùn)算規(guī)律，又發(fā)展了學(xué)生的運(yùn)算能力與推理能力，開拓了學(xué)生思路，自覺融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)能夠反映出數(shù)學(xué)的本質(zhì)、符合學(xué)生認(rèn)知水平的具有啟發(fā)性的問題，蘊(yùn)含著能引發(fā)學(xué)生進(jìn)入深度思考的關(guān)鍵問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

首先，問題要有明確的目的性。例如在“角的度量”一課中可以提出了這樣一個(gè)問題：通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，“你們可以設(shè)計(jì)一個(gè)比別人滑得遠(yuǎn)些的滑梯嗎？”學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)了角，對(duì)于角已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，在生活中也已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，問題的提出，關(guān)注了學(xué)生已有的認(rèn)知水平，能引起學(xué)生的深層思考，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，能讓注意力迅速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

其次，問題要有一定的新穎性。問題的新穎性能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，特別能激起學(xué)生的關(guān)注和興趣。例如《平行四邊形》一課中，在回憶常用圖形的面積公式后，提出問題：怎樣計(jì)算平行四邊形的面積？平行四邊形的面積可以轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形來(lái)計(jì)算嗎？學(xué)生通過觀察、剪拼、交流，很快理清了思路，驗(yàn)證了猜想，掌握了把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積的方法，推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。

三、突出重點(diǎn)操作情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與訓(xùn)練

在教學(xué)中，要突出教學(xué)重點(diǎn)、注重知識(shí)形成的過程，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。

（一）圍繞教學(xué)重點(diǎn)，通過操作活動(dòng)突破教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。在《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，先讓學(xué)生動(dòng)手折一折、畫一畫，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組中議一議、說一說，學(xué)生在動(dòng)手操作、小組評(píng)議、全班交流基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)了圓的特征和各部分名稱;又如《圓柱和圓錐》一課，可以拿出實(shí)物模型，讓學(xué)生“看一看”“摸一摸”，認(rèn)識(shí)圓柱與圓錐的特點(diǎn)。學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

（二）小組合作，互動(dòng)交流，展示操作情境的重點(diǎn)

開展動(dòng)手操作活動(dòng)，既能引起學(xué)生的興趣，又能使他們形成小團(tuán)體的力量，主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)和技能。在教學(xué)《圓錐的體積》一課的時(shí)候，我們可以先由學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，然后讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，做完實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行交流，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)，猜想可能會(huì)有哪些結(jié)論。經(jīng)過交流、引導(dǎo)，學(xué)生能夠推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算方法，再解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，可以組織學(xué)生小組討論交流，教師加以點(diǎn)撥。通過實(shí)驗(yàn)操作，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析以及表達(dá)能力，又能讓學(xué)生感受合作的快樂，體會(huì)與人合作、交流的過程與結(jié)果，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四、創(chuàng)設(shè)知識(shí)游戲情境，吸引學(xué)生趣味學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂中結(jié)合教學(xué)的需要，可以適度創(chuàng)設(shè)游戲情境，例如創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)的故事情境、富含時(shí)代氣息的探索情境、針對(duì)年齡的實(shí)踐情境，把教學(xué)內(nèi)容滲透在學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)中，在這個(gè)過程中要注意游戲與數(shù)學(xué)之間的銜接，使學(xué)生感受到可以在玩中學(xué)，讓課堂充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，也能收到理想的教學(xué)效果。

情境始終服務(wù)于教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情境中，把趣味性、可探性、開放性和實(shí)踐性適當(dāng)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，能引發(fā)學(xué)生深度思考，能使課堂活躍務(wù)實(shí)高效的情境，使教學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮它的積極作用。