甘玉潔?張志兵

孤獨(dú)感作為評(píng)定個(gè)體心理健康與否的一個(gè)重要指標(biāo)，已經(jīng)廣泛適用于心理咨詢、心理治療及群體心理衛(wèi)生的調(diào)查與研究。最初的依戀是指嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間最原始的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，是兒童情感社會(huì)化的重要標(biāo)志，也是兒童社會(huì)心理發(fā)展的開端。依戀形成于嬰兒期，是在嬰兒和撫養(yǎng)者相互交流，相互作用的過程中表現(xiàn)出來(lái)的一種追隨、依附和親密行為，以及由此帶來(lái)的安全感和歸屬感。

特殊群體的軍校學(xué)員，由于職業(yè)定位的特殊性，他們的心理健康將直接影響到未來(lái)基層官兵的心理健康水平，也影響到部隊(duì)的全面建設(shè)。作為大學(xué)生，他們正處在人生發(fā)展定位的成年早期，具有相當(dāng)?shù)目伤苄浴８鶕?jù)Erikson的心理社會(huì)發(fā)展理論，這一時(shí)期正是他們建立親密感——避免孤獨(dú)感發(fā)展時(shí)期，若本階段的發(fā)展任務(wù)沒能完成，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)深刻的孤獨(dú)體驗(yàn)，與他人交往產(chǎn)生困難，以至于影響個(gè)體的終生發(fā)展。軍事管理下的軍人生活環(huán)境相對(duì)封閉，與外界交往被嚴(yán)格管控，交往對(duì)象相對(duì)固定，獲取信息的途徑也相對(duì)單一，長(zhǎng)期下來(lái)難免會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)的體驗(yàn)。孤獨(dú)感帶給我們更多的是負(fù)面的情感體驗(yàn)，一旦孤獨(dú)感持續(xù)積累，又得不到適當(dāng)?shù)南夂团徘?，就?huì)導(dǎo)致性情孤僻古怪，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致心理障礙甚至影響生理健康。

在大學(xué)生群體中，有超過30%的大學(xué)生顯示出他們的孤獨(dú)感為中等偏上，而在部隊(duì)中，這個(gè)數(shù)字也居高不下。由于強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，近年來(lái)軍校學(xué)員由于孤獨(dú)感所引起的心理問題不斷出現(xiàn)，這種勢(shì)頭必須遏制，否則將會(huì)危害整體的軍事人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。為了保證軍隊(duì)能夠適應(yīng)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)條件下的極端環(huán)境，在惡劣條件下保障戰(zhàn)斗力，并最終完成戰(zhàn)略任務(wù)，應(yīng)當(dāng)保證軍人的心理素質(zhì)。美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家歷來(lái)把摧毀對(duì)方的心理作為贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的重要手段， 并稱之為“戰(zhàn)爭(zhēng)中的戰(zhàn)爭(zhēng)”?，F(xiàn)代信息化戰(zhàn)爭(zhēng)條件下， 面對(duì)敵方心理戰(zhàn)和西方的意識(shí)形態(tài)的威脅，提高軍校學(xué)員的心理抵抗力與防御能力， 對(duì)于部隊(duì)日常管理教育，戰(zhàn)備值勤工作，提高遂行多樣化軍事任務(wù)的能力有著重要的意義。

對(duì)依戀類型的研究最早起源于Ainsworth的陌生情境（strange situation）研究法。提出了依戀的兩維度四類型模型，將自我工作模式和他人工作模式進(jìn)行整合，產(chǎn)生四種成人依戀類型。自我工作模式反映了對(duì)自己價(jià)值的看法，有積極的（我是值得愛的）和消極的（我是不值得愛的）。而他人工作模式反映了對(duì)同伴的不可靠的擔(dān)心程度，也有積極的（他人是值得信賴的）和消極的（他人是不可靠的） 。安全型：高親近，低焦慮。很容易依賴他人，不擔(dān)心被別人拋棄和不接受。在人際交往中對(duì)自己和他人都持積極的態(tài)度，對(duì)親密關(guān)系有積極的看法，對(duì)親密關(guān)系上的投入也更深。冷漠型：低親近，低焦慮。與人沒有親密的關(guān)系也覺得很舒服，通常有較強(qiáng)的獨(dú)立自主意識(shí)。對(duì)自己的評(píng)價(jià)較高，凡事傾向于自己解決，不喜歡與人溝通，給人冷漠感。迷戀型：高親近，高焦慮?？释H密的人際關(guān)系，但沒有好朋友，對(duì)自己的看法比較消極，認(rèn)為自己價(jià)值感低，低自尊，對(duì)自己現(xiàn)有的人際關(guān)系感到不滿，但是對(duì)別人具有較高評(píng)價(jià)，并認(rèn)為他人是值得信任的，在關(guān)系處理上更傾向于向?qū)Ψ绞┘訅毫?，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的被拋棄的焦慮?？謶中停旱陀H近，高焦慮。不愿主動(dòng)和別人溝通，對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)都比較低，想跟他人建立親密的人際關(guān)系，但很難相信他人，經(jīng)常鎖閉自己，總是擔(dān)心受到傷害。

孤獨(dú)感是個(gè)體對(duì)社會(huì)關(guān)系問題的一種消極情感體驗(yàn)。國(guó)內(nèi)對(duì)于孤獨(dú)感的定義還是比較豐富的，短短十五年間，結(jié)出了豐碩的理論成果。即使個(gè)體對(duì)親密關(guān)系和交際交往的需要得到了一定的滿足，但是與其期望水平仍存在差距，仍會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，具體表現(xiàn)為孤立、寂寞和無(wú)法排遣的內(nèi)心空虛感。到了本世紀(jì)初，黃希庭認(rèn)為孤獨(dú)感是個(gè)體渴望的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系沒有達(dá)到自己的期望而產(chǎn)生的不愉快、負(fù)性情緒體驗(yàn)。

軍校學(xué)員的孤獨(dú)感表現(xiàn)較為容易識(shí)別，主要表現(xiàn)為兩個(gè)極端：一是對(duì)人際交往不感興趣，閉鎖自己;對(duì)生活、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都失去熱情，變得冷漠、不善交流，同時(shí)在和外界的接觸上表現(xiàn)出抗拒和無(wú)所謂的態(tài)度。二是盲目地?cái)U(kuò)大交往，擔(dān)心別人不喜歡自己，對(duì)缺乏令自己滿意的人際關(guān)系、缺少朋友而感到焦慮，故而無(wú)選擇地?cái)U(kuò)大交際， 導(dǎo)致雖然認(rèn)識(shí)的人頗多，卻并沒有可以真正交心的知己。

軍校學(xué)員孤獨(dú)感是具有鮮明特色的，主要是由以下幾個(gè)原因?qū)е碌?。一是生活?jié)奏單一， 高度集中的軍事化管理在很大程度上剝奪了學(xué)員的自主權(quán)利，每天奔波于營(yíng)區(qū)、訓(xùn)練場(chǎng)與教室之間，三點(diǎn)一線，可供自己支配時(shí)間少，疲于應(yīng)付連隊(duì)的安排，對(duì)個(gè)人心理造成一種類似侵犯的沖擊，無(wú)形中增加了個(gè)體的孤獨(dú)感;二是軍校嚴(yán)格的制度，這一體系也降低學(xué)員對(duì)生活的新鮮感，也讓他們?nèi)鄙倭巳穗H交往的樂趣，給學(xué)員的心理和生理都造成很大的壓力;三是生活環(huán)境封閉， 缺少與社會(huì)的直接接觸;四是由于軍校中存在的人際關(guān)系較為特殊，帶有很強(qiáng)的階級(jí)性，充滿強(qiáng)制性和命令意味，對(duì)學(xué)員心理造成了很大的壓力;五是對(duì)部隊(duì)生活抱有美好愿望，渴望受到領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)大顯身手，而現(xiàn)實(shí)卻是不盡如人意，抑郁不得志。六是社會(huì)對(duì)于軍人的角色期望，軍人被定義為堅(jiān)毅、剛強(qiáng)、堅(jiān)忍、拼搏的代名詞，軍校學(xué)員在潛意識(shí)中刻意去維護(hù)這一形象，隱藏自己的真實(shí)情感，就會(huì)陷入惆悵和孤獨(dú)，導(dǎo)致不良情感的持續(xù)累積;隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上魚龍混雜的信息等對(duì)軍校學(xué)員的心理健康和價(jià)值取向都產(chǎn)生著沖擊，讓他們感到迷茫、困惑、彷徨。

消除軍校學(xué)員孤獨(dú)感能夠有效幫助軍校學(xué)員建立自信心，樹立健康奮斗目標(biāo)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這對(duì)改善軍校學(xué)員的心理健康狀態(tài)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，更好地完成人生的自我實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)是很重要的。

通過軍校學(xué)員孤獨(dú)感與依戀類型的研究，我們可以看到不同依戀類型的學(xué)員孤獨(dú)感水平有顯著差異，而安全型依戀的孤獨(dú)感得分最低。與其他依戀類型的學(xué)員相比，他們?cè)谌穗H交往中焦慮感受低，更加傾向于依戀戰(zhàn)友，有溫暖親密的人際關(guān)系，與戰(zhàn)友相處時(shí)更自信，對(duì)戰(zhàn)友的看法也更積極，很容易融洽地融入連隊(duì)、班集體中，有煩惱會(huì)向戰(zhàn)友傾訴，有喜悅會(huì)和戰(zhàn)友分享，情感體驗(yàn)豐富。