謝楊珍

摘要：隨著新課程改革的逐步實(shí)施，教育部門逐步增強(qiáng)，對(duì)于課程改革的重視程度，文件中也提出核心素養(yǎng)，并且要求教學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。核心素養(yǎng)指的是具有數(shù)學(xué)基本特征，能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展所需要的，并且具有數(shù)學(xué)特征的思維品質(zhì)以及關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

引言

在目前小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生思維都相對(duì)比較活躍，但是，由于學(xué)生心智相對(duì)不夠成熟，所以在上課的過程中往往注意力難以集中。在當(dāng)前需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也存在著諸多問題，需要相關(guān)人士采取有效措施加以解決。

一、進(jìn)行合理練習(xí)

當(dāng)學(xué)生對(duì)于這一部分的基礎(chǔ)運(yùn)算規(guī)律以及運(yùn)算道理都比較了解的時(shí)候，教師就應(yīng)該利用一些手段讓學(xué)生可以加深印象，而鞏固教學(xué)最有效的方法其實(shí)就是多做練習(xí)題，這是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算技能培養(yǎng)的時(shí)候必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，相似的題目之間是存在著很多的規(guī)律的。當(dāng)然在進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候應(yīng)該注重合理性，由于學(xué)生之間存在著差異性，所以布置練習(xí)內(nèi)容的時(shí)候也應(yīng)該綜合學(xué)生的多方面能力進(jìn)行選擇，對(duì)于一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，若是選擇的練習(xí)題太難，那做練習(xí)的效果也就很難看出來。相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教師在布置練習(xí)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)始終遵循著從簡單到困難的原則，一張卷子上面難度不同的題目所起到的效果也是不同的，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說做一些簡單的題目可以不斷的鞏固自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到二次復(fù)習(xí)的目的，是百利而無一害的。在布置習(xí)題的時(shí)候也應(yīng)該適度，題量少難以體現(xiàn)聯(lián)系的效果，但是如果布置的習(xí)題過多則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒，同時(shí)布置的習(xí)題應(yīng)當(dāng)是多樣化的，一味地讓學(xué)生做相同形式的訓(xùn)練只會(huì)適得其反，但是所種形式的練習(xí)可以讓學(xué)生的感官得到刺激，進(jìn)而獲得做題的興趣、例如以低年級(jí)的學(xué)生為例，教師可以將一些童話故事或是游戲的元素融入進(jìn)去么讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣變得更加的濃厚。除此之外，教師還應(yīng)該注重所布置的題目是否具有針對(duì)性，若是大家都會(huì)的題目則不需要多次進(jìn)行布置，毫無效果可言，對(duì)于大家普遍犯錯(cuò)的地方就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行瑣細(xì)的訓(xùn)練，直到結(jié)果令人滿意為止[1]。

二、啟發(fā)數(shù)學(xué)思維，滲透數(shù)據(jù)分析方法

數(shù)據(jù)分析是個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的思維過程，教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維的主動(dòng)性，并將各類數(shù)據(jù)分析方法滲透到具體案例教學(xué)中，使學(xué)生可以理解和掌握各類數(shù)據(jù)分析方法，進(jìn)而提升他們數(shù)據(jù)分析的靈活性。教師應(yīng)著重凸顯數(shù)據(jù)分析方法的適用性，在處理不同類型數(shù)據(jù)時(shí)，滲透給學(xué)生不同分析方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受選用的分析方法具有何種特點(diǎn)、為何能夠解決這一類型問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋其數(shù)學(xué)內(nèi)涵，明確數(shù)據(jù)分析的方向性。為了讓學(xué)生明確“平均量的反映信息與數(shù)據(jù)的選取有很大關(guān)系”這一數(shù)據(jù)分析概念，教師為學(xué)生展示兩張學(xué)生身高統(tǒng)計(jì)表格：第一張是班級(jí)坐在第一排8名學(xué)生身高統(tǒng)計(jì)表;第二張是班級(jí)各排隨機(jī)抽取的8名學(xué)生身高統(tǒng)計(jì)表。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行思考：哪張表格更能反映班級(jí)的平均身高情況。學(xué)生相互交流討論后意識(shí)到，坐在第一排的學(xué)生身高相對(duì)較矮一些，與其他學(xué)生身高差距大，參考價(jià)值較低，而隨機(jī)抽取的學(xué)生更能反映班級(jí)學(xué)生的整體情況。

三、開展探究式課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

教師要通過建設(shè)和諧的師生關(guān)系來提高課堂教學(xué)的高效性，教師也要在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，通過提升學(xué)生的想象能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”，教師就可以利用多媒體向?qū)W生營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在氛圍當(dāng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。讓學(xué)生在合作當(dāng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究和思考，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和良好的學(xué)習(xí)思維[2]。

四、合理利用教學(xué)設(shè)備

為了更加生動(dòng)直觀地了解各種公式和各種概念，比如在幾何圖形這一方面內(nèi)容教學(xué)的過程當(dāng)中，如果教師還是秉持傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式，僅僅只是結(jié)合教材講解知識(shí)，學(xué)生難以理解知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)也無法深入地掌握以及學(xué)以致用，所以，這就需要數(shù)學(xué)教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新合理的規(guī)劃，要通過利用多媒體工具來充分展示出幾何圖形特性、定義以及圖像等方面的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生總結(jié)特點(diǎn)，引出概念。除此之外，要求學(xué)生觀看不同圖形變化情況，通過圖像變化促使學(xué)生能夠深化幾何圖形的理解，不但能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到顯著的提高，同時(shí)還可以使課堂教學(xué)氛圍更為活躍，有利于讓相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念具體化和生動(dòng)化，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科能力得到全方位的提升[3]。

結(jié)束語

在新課程改革體制下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念滲透成為必然的發(fā)展趨勢(shì)也會(huì)影響著小學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，所以教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的思想，逐步創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠圻.低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（06）：72-73.

[2]朱小剛.基于問題導(dǎo)向的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].才智，2020（09）：178.

[3]溫麗瓊.對(duì)分課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中的探索與實(shí)踐——以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（03）：92-93.