宋彩虹

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展之下，學(xué)習(xí)分析作為大數(shù)據(jù)再教育上的發(fā)展而問世，其主要在于理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境為目的，對(duì)學(xué)生的教育起到關(guān)鍵性的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析;中學(xué)生 ;心理教育模式

1.前言

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，使得智能進(jìn)一步涵蓋在我們的日常生活當(dāng)中，除了生產(chǎn)生活方面，目前教育方面也開始逐漸運(yùn)用起了大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)習(xí)分析學(xué)便由此誕生。這一概念最初是新媒體聯(lián)盟在其2013年的年度“地平線報(bào)告”中提到的。所謂的地平線報(bào)告其目的在于識(shí)別未來(lái)一到五年間，可能在教育中普及應(yīng)用并成為主流的六項(xiàng)新興科技。學(xué)習(xí)分析一經(jīng)問世就受到了教育界的廣泛關(guān)注。在教育的運(yùn)用上，學(xué)習(xí)分析主要是以理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)發(fā)生之環(huán)境為目的，所進(jìn)行的有關(guān)學(xué)習(xí)者及其環(huán)境的數(shù)據(jù)之測(cè)量、采集、分析和報(bào)告。其中該項(xiàng)技術(shù)在中學(xué)生的心理教育模式中起到了關(guān)鍵性的作用。

中學(xué)生作為學(xué)生時(shí)代的一個(gè)黃金發(fā)展期，其對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。只有在中學(xué)生時(shí)期，將其教育抓到位，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，心理狀態(tài)有一個(gè)好的建設(shè)，才是對(duì)于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)有力舉措。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分析的出現(xiàn)無(wú)疑可以幫助學(xué)生們進(jìn)行更量化的分析和指導(dǎo)，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)提出有針對(duì)性地個(gè)人方案。目前，學(xué)習(xí)分析主要通過(guò)三個(gè)方式對(duì)教與學(xué)進(jìn)行量化分析。一，通過(guò)描述性的分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的教學(xué)及其情景進(jìn)行描述;二，通過(guò)診斷性分析，對(duì)教與學(xué)過(guò)程中發(fā)生的關(guān)鍵性事件或特別現(xiàn)象進(jìn)行解釋，幫助利益相關(guān)者診斷教學(xué)和管理中的問題;三，應(yīng)用回歸分析等預(yù)測(cè)性方法，建立教學(xué)過(guò)程中相關(guān)量變與結(jié)果之間的關(guān)系模型，據(jù)此預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果。

2.學(xué)習(xí)分析應(yīng)用的重要性

2.1個(gè)人化針對(duì)性地識(shí)別

在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，一位教師往往面對(duì)的是幾十位學(xué)生。一對(duì)多的情況下，教師很難對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況作出良好的識(shí)別，往往用來(lái)評(píng)判學(xué)生的只有考試成績(jī)一項(xiàng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此很容易造成學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)難以發(fā)現(xiàn)，無(wú)法因材施教。但是學(xué)習(xí)分析可以幫助中學(xué)生更好的識(shí)別學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)，可以更加有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，況且老師無(wú)法面向每一位同學(xué)進(jìn)行了解，但是學(xué)習(xí)分析可以做到，通過(guò)軟件的控制，對(duì)學(xué)生單個(gè)人進(jìn)行獨(dú)立的識(shí)別，如果該學(xué)生在視覺和聽覺上較為容易集中精力，那么便可以生出視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分析可以通過(guò)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析概括，學(xué)生的長(zhǎng)處所在，系統(tǒng)針對(duì)性的將該方面的資料鏈接給學(xué)生，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

同時(shí)在中學(xué)生心理教育上也是如此，學(xué)習(xí)分析在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，進(jìn)一步監(jiān)測(cè)學(xué)生的心理狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)。中學(xué)生位于一個(gè)發(fā)展期和上升期，心理狀態(tài)方面的教育是必不可少的。學(xué)習(xí)分析對(duì)于學(xué)生心理教育的監(jiān)測(cè)較之于人為監(jiān)測(cè)更為便利和迅速，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.2預(yù)測(cè)性能

學(xué)習(xí)分析可以未雨綢繆，將可能與教育目的相悖的其他不良因素扼殺在搖籃中，盡最大可能的幫助中學(xué)生隔離不良影響。并且，在對(duì)于中學(xué)生的教育方面，可以預(yù)測(cè)學(xué)生是否能夠合格通過(guò)課程，并且分析學(xué)生在課程的其余部分如何表現(xiàn)。如果預(yù)測(cè)學(xué)生未曾通過(guò)，便會(huì)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)和教育，如果預(yù)測(cè)通過(guò)，便對(duì)是否需要額外的外部學(xué)習(xí)支撐進(jìn)行分析，力求在學(xué)生需要時(shí)便能一步到位。為中學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，節(jié)省時(shí)間。以便更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.3提高自適應(yīng)率

學(xué)習(xí)分析幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中詳細(xì)的掌握知識(shí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生已掌握和未掌握的學(xué)習(xí)課程進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并及時(shí)的反饋給教育者、家長(zhǎng)、受教育者。進(jìn)而考慮如何改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。根據(jù)每位學(xué)生的自身情況，為其提供個(gè)性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。這樣就能迫切的需要能夠與每位學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料作為在線輔導(dǎo)，將這種支持個(gè)性化學(xué)習(xí)體系和整個(gè)過(guò)程的系統(tǒng)稱之為自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也就是記錄學(xué)生的表現(xiàn)，在運(yùn)行中對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化適應(yīng)的系統(tǒng)。這種系統(tǒng)的存在無(wú)疑提高了學(xué)生的自適應(yīng)率。通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育，自適應(yīng)每段不同的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)分析在心理健康教育的應(yīng)用

學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用領(lǐng)域并不單單局限在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)上，還在中學(xué)生的心理健康教育中發(fā)揮了巨大的作用，在心理健康教育方面，學(xué)習(xí)分析可以讓中學(xué)生更輕松的接受并使得其心理素質(zhì)得到潛移默化的提高。

在該方面的應(yīng)用流程，主要是首先讓中學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的心理教育基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)鏈接的瀏覽，之后有系統(tǒng)對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的心理教育知識(shí)進(jìn)行考核，學(xué)習(xí)過(guò)程和測(cè)試的結(jié)果都保留在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)庫(kù)中，此時(shí)通過(guò)中學(xué)生心理數(shù)據(jù)庫(kù)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)共同對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)析和預(yù)測(cè)，針對(duì)顯示的結(jié)果，系統(tǒng)的自適應(yīng)模塊將為學(xué)生提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容和導(dǎo)引鏈接，相關(guān)的教育人員同時(shí)有必要對(duì)發(fā)出預(yù)警的同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)工作。

該自適應(yīng)系統(tǒng)有以下三個(gè)特征：1.自我適應(yīng)性：即系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性特征都做出了相對(duì)應(yīng)的識(shí)別和分析，并且配合所作出的分析自動(dòng)化的為學(xué)生提供了最適合其學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)鏈接。2.自主選擇性：學(xué)生對(duì)于是否愿意參與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程具有自主選擇權(quán)，可以選擇加入或者是不加入。同樣的也可以選擇是否加入系統(tǒng)提供的外部鏈接課程，在這方面，學(xué)習(xí)系統(tǒng)給了學(xué)生最大的自由選擇權(quán)。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)策略。3。資源自建構(gòu)性：學(xué)習(xí)系統(tǒng)以學(xué)生所日常學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu)和分析，挑選出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，為其欠缺的方面提供協(xié)調(diào)性的學(xué)習(xí)課程補(bǔ)充?？梢杂嗅槍?duì)性地對(duì)相關(guān)的群體進(jìn)行心理干預(yù)，也會(huì)通過(guò)更讓學(xué)生接受的方式鼓勵(lì)其加入心理教育學(xué)習(xí)。在此時(shí)，也能夠更有效的讓學(xué)生的心理輔導(dǎo)資源達(dá)到平衡狀態(tài)，提高了效率。

4.未來(lái)學(xué)習(xí)分析的發(fā)展方向

4.1多樣化發(fā)展

目前，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷變多，學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷變化，單單只靠借鑒大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)很難做到跟得上學(xué)生學(xué)習(xí)的腳步，因此學(xué)習(xí)分析應(yīng)當(dāng)多多融合現(xiàn)代的多種研究方式和分析工具，以便再出現(xiàn)教育中一些難以解決的實(shí)際問題時(shí)束手無(wú)策，例如，一些學(xué)者研發(fā)出一種可視化的思維過(guò)程，通過(guò)建立學(xué)習(xí)者的模型，了解學(xué)習(xí)者的思維動(dòng)圖，來(lái)幫助教育者進(jìn)一步了解到學(xué)生，能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以教育適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為目的，進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整?？梢猿浞值恼{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的目的。當(dāng)然為了保證學(xué)生的隱私，研發(fā)者還建立了學(xué)習(xí)分析空間模型來(lái)進(jìn)行隱私保護(hù)。