1 研究背景及意義

目前動畫產(chǎn)業(yè)正迎來蓬勃發(fā)展的新時期。高校作為培育動畫人才的主要機構(gòu)，承擔(dān)著培育動畫人才內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)及外在職業(yè)技能的重要職能;快速發(fā)展的動畫產(chǎn)業(yè)亦對高校教育提出了更高的要求。在 2019 年 3 月到 6 月動漫公司稀缺人才種類數(shù)據(jù)表中，專業(yè)型人才占據(jù) 69.57%。而動漫行業(yè) 3 到 6 月接收到的人才簡歷數(shù)據(jù)表中，專業(yè)型人才僅占 8.7%，且 2019 年動畫行業(yè)招聘，52.17% 的公司招聘到的人才質(zhì)量是低于預(yù)期的。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，動畫教育產(chǎn)業(yè)的“紅火”現(xiàn)狀并不意味著動畫產(chǎn)業(yè)擁有了充足、優(yōu)質(zhì)的人才資源，高校教育與市場需求依舊存在一些顯著的矛盾。

河南的動畫專業(yè)尚處在初期發(fā)展階段，省內(nèi)動畫設(shè)計公司無論從數(shù)量、規(guī)模與綜合實力、或是經(jīng)濟效益來看，都與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)存在著不小的差距。但是在國家政策的大力扶持下，河南的動畫發(fā)展有逐漸上升的趨勢。動畫專業(yè)畢業(yè)生的人才培養(yǎng)主要集中在動畫設(shè)計、游戲設(shè)計、影視后期合成及相關(guān)項目的工作。雖然目前河南有較多的動畫公司，如河南西吉文化傳播有限公司，河南約克動漫集團，河南微表情動漫公司，河南金秒動漫公司，河南華豫兄弟動漫集團等知名公司。但目前動畫專業(yè)學(xué)生的就業(yè)并不樂觀，多數(shù)動畫專業(yè)的畢業(yè)生很難真正走向?qū)I(yè)對口的崗位，大多轉(zhuǎn)行進(jìn)入和設(shè)計相關(guān)的其他行業(yè)。從我院2015屆、2016屆學(xué)生的就業(yè)情況可以看出，大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入動畫公司企業(yè)，部分學(xué)生選擇平面設(shè)計等其他設(shè)計崗位，有的學(xué)生轉(zhuǎn)行從事其他工作或自主創(chuàng)業(yè)。每年畢業(yè)生人數(shù)很多，但整個動畫設(shè)計市場人才仍然匱乏，滿足動畫公司的人才少之又少，最主要的原因是動畫人才達(dá)不到到動畫公司的需求，人才供求之間出現(xiàn)了很大的矛盾，其中課程對人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

鄭州科技學(xué)院已經(jīng)邁進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了不斷的改革，動畫專業(yè)2018級的教學(xué)培養(yǎng)計劃在領(lǐng)導(dǎo)和同事共同努力下，經(jīng)過反復(fù)的錘煉和數(shù)次的淬火，已基本定型，有待出爐。專業(yè)培養(yǎng)人才的定位和專業(yè)特色也都已確定，課程體系的架構(gòu)和課程群的形成是急需要課程知識模塊來搭建，而知識模塊搭建的是否科學(xué)，將直接影響課程體系的優(yōu)劣，進(jìn)而會影響到培養(yǎng)計劃的成敗。

2 課程體系與教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)存問題分析

2.1 課程間呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，銜接整合不到位

經(jīng)過幾次培養(yǎng)方案的調(diào)整，較以前相比，課程體系逐漸趨向合理。但是目前較為嚴(yán)重的問題是基礎(chǔ)課程教育與專業(yè)課程脫節(jié)，理論課程與設(shè)計類課程之間呈割裂狀態(tài)，設(shè)計類課程之間存在分割和重置現(xiàn)象。每門動畫設(shè)計類課程均需要包括設(shè)計構(gòu)思、草圖及模型、后期處理等。然而每門設(shè)計課程受課時量的限制，無法深入推敲，使得課程的教學(xué)始終處在一種趕時間的狀態(tài)，效果較差。其結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)時對動畫設(shè)計過程很熟悉，但是設(shè)計過程中的每個步驟研究深入程度，各方面的能力都無法達(dá)到理想的水平。教學(xué)模式上，教師為完成教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的安排，需要保持完整的教學(xué)體系，而對本門課程如何與其他課程進(jìn)行銜接、整合等考慮不夠，這也加劇了各課程之間的割裂關(guān)系。

2.2 知識點的分散講解全面，知識整合尚有欠缺

現(xiàn)在的課程體系是以知識傳遞為目的，通過分解知識點確定課程設(shè)置，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)模式，尋找課題以鞏固相關(guān)知識。每個課程的任務(wù)聯(lián)系相對分散，以至于有限課時內(nèi)對問題研究不夠深入透徹，最終導(dǎo)致學(xué)生膚淺的掌握部分知識，以至于工作后沒有足夠的責(zé)任感及鉆研精神。如動畫劇本創(chuàng)作、動畫場景設(shè)計、二維動畫制作、影視后期特效制作等，課程之間沒有連續(xù)性，過于分散，需要整合進(jìn)行課程的深入整體研究，在課程安排上應(yīng)該圍繞一個課題方向進(jìn)行，也就是項目帶動式的培養(yǎng)，這樣才能達(dá)到知識點整合的完整性。

3 項目研究成果

3.1 建立崗位群與專業(yè)知識能力素質(zhì)的對應(yīng)關(guān)系

通過前期深入企業(yè)走訪、問卷調(diào)查的形式，進(jìn)行了詳細(xì)的市場調(diào)研，主要為河南西吉文化傳播有限公司，河南約克動漫集團，河南微表情動漫公司，河南金秒動漫公司，河南華豫兄弟動漫集團等。這些公司具有專業(yè)對口、門類廣泛、用人經(jīng)驗豐富等特點，具備調(diào)研樣本的典型意義。進(jìn)一步明晰了河南動畫人才需求狀況，掌握動畫專業(yè)崗位群的工作任務(wù)、工作項目、職業(yè)能力要求，研究動畫的知識構(gòu)成、能力特點，建立了崗位群與專業(yè)知識能力素質(zhì)的對應(yīng)關(guān)系。

3.2 構(gòu)建了以課題為中心的課程群的框架

通過建立崗位群與專業(yè)知識能力素質(zhì)的對應(yīng)關(guān)系，確定課程整體知識架構(gòu)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，建立以能力為目的的系統(tǒng)性課程體系，探索整體逐步推進(jìn)、重點突出設(shè)計課題研究性的教學(xué)方法，以課題為導(dǎo)向，分解知識點，進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行相關(guān)專題研究，關(guān)注知識的深入整合。

教學(xué)體系內(nèi)形成一個系統(tǒng)而連貫的、具有不同層次的設(shè)計訓(xùn)練的一體化課程體系，需要打通基礎(chǔ)課程、理論課程、設(shè)計課程、實踐環(huán)節(jié)之間的壁壘，對課程體系和教學(xué)模式優(yōu)化，使得課程之間形成延續(xù)性和支撐關(guān)系。基于此，建立以設(shè)計課題帶動課程，構(gòu)建需求知識與學(xué)科知識的統(tǒng)一、教學(xué)理論與課題實踐的統(tǒng)一、實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程體系和教學(xué)模式。其根本是以知識整合為目的，通過設(shè)定幾個不同領(lǐng)域的研究課題，將大學(xué)四年的專業(yè)課的學(xué)習(xí)串聯(lián)起來，打破按照知識分類的課程設(shè)置方式，這無形中加大了教學(xué)改革的難度，要求專業(yè)教師務(wù)必統(tǒng)一思想，忌各自為政，要對學(xué)生作品的前因后果保持關(guān)注，根據(jù)先修課程和后續(xù)課程，認(rèn)真調(diào)整各個環(huán)節(jié)的銜接。

如在大一基礎(chǔ)繪畫學(xué)習(xí)階段，教師要根據(jù)動畫專業(yè)的特點，多偏向構(gòu)成、透視、形體動作和五官的繪畫練習(xí)，為下階段的造型設(shè)計打基礎(chǔ);大二的專業(yè)設(shè)計類課程，要結(jié)合項目帶動式教學(xué)法，如選擇古代小故事題材的短片設(shè)計，結(jié)合實際案例進(jìn)行教學(xué)，拓寬學(xué)生知識面，從行業(yè)現(xiàn)狀入手，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場新風(fēng)格，洞悉市場走向的能力;大三的專業(yè)軟件課，則在前面的環(huán)節(jié)中繼續(xù)完成古代小故事題材的短片設(shè)計，其中要通過引入真實商業(yè)項目，提高學(xué)生實踐動手能力，查漏補缺，并通過對行業(yè)的全面了解，使學(xué)生找到適合自己的專業(yè)模塊，為之后的就業(yè)打基礎(chǔ);大四的實習(xí)和畢業(yè)創(chuàng)作，要注重將學(xué)生分流。一部分已經(jīng)進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生，要更加注重轉(zhuǎn)化學(xué)生作品的商業(yè)價值，另外對潛心畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己專業(yè)特長的作品形式。

這樣的設(shè)計實踐過程就完整了。通過特定的課題項目將大學(xué)所學(xué)專業(yè)課程串聯(lián)起來，學(xué)生會一直關(guān)注自己的設(shè)計作品，并且不段的進(jìn)行修改，進(jìn)步。循序漸進(jìn)，一個傾注了學(xué)生四年心血的作品，學(xué)生肯定會認(rèn)真對待，從而從根本上避免了學(xué)完一門課，丟掉一門課的情況。

根據(jù)動畫專業(yè)課程的特點和性質(zhì)，將其劃分為 6個課程群，即基礎(chǔ)理論課程群、設(shè)計表達(dá)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、動畫設(shè)計課程群、動畫推廣課程群和專業(yè)拓展課程群。理清各課程群的總體教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)部各課程的分工合作關(guān)系，把動畫實踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)細(xì)化到各課程中，使之相互協(xié)調(diào)、相互彌補。分層次構(gòu)建每學(xué)期的設(shè)計知識系統(tǒng)，分解成若干個相對完整并且互相支撐的小系統(tǒng)內(nèi)容。每個小系統(tǒng)重點解決某一個層次的設(shè)計需要解決的問題。同時數(shù)個小系統(tǒng)形成從低級向高級、從簡單到復(fù)雜的螺旋式上升循環(huán)。學(xué)生修完一個小系統(tǒng)就能獲得解決該層次設(shè)計問題的主要知識和能力。各課程群按照能力培養(yǎng)由低到高、由淺入深的階段性模式安排，更有利于達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。在培養(yǎng)模式上，強調(diào)以課題為中心，有機地編排相應(yīng)的支撐知識，使學(xué)生在這些課題項目學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合設(shè)計創(chuàng)造能力，使幾大課程體系通過課題組合成有機的、相互聯(lián)系的整體。在教學(xué)模式上，引入“工作室 ”制，強化教師對學(xué)生素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具深度和廣度。

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作者簡介：丁傳鋒，1983年10月出生，男，山東省聊城市，副教授，2010級碩士，研究方向：設(shè)計藝術(shù)學(xué)。

（作者單位：鄭州科技學(xué)院）