毛昌生

摘要：高中班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、紀(jì)律以及學(xué)生的心理建設(shè)，并在此過程中，為學(xué)生搭建良好的班級氛圍，真正促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。更為關(guān)鍵的是，在班級的管理過程中，班主任應(yīng)真正地與學(xué)生進(jìn)行溝通，并達(dá)成相應(yīng)的共識，充分發(fā)揮師生之間的合力，促進(jìn)班級管理工作質(zhì)量的提升。本文注重從運用合作教學(xué)、多媒體教學(xué)以及以身作則的方式，開展上述內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在此過程中，獲得全面素質(zhì)的提升，打造高質(zhì)量的管理模式。

關(guān)鍵詞：高中班主任;有效管理;管理策略

在現(xiàn)階段的高中班級管理過程中，部分班主任過于關(guān)注學(xué)生的成績，并不注重其他方面的管理，從而導(dǎo)致學(xué)生因為成績產(chǎn)生情緒的變動，甚至有些心理調(diào)節(jié)差的學(xué)生經(jīng)常性地陷入?yún)拰W(xué)的情緒中。針對這種狀況，班主任轉(zhuǎn)變分本位的管理思想，注重從多個角度進(jìn)行管理，真正構(gòu)建具有和諧、生命力的班級，為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級管理氛圍，促進(jìn)個人管理水平的提升。

一、運用小組合作法，提升學(xué)習(xí)管理有效性

學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但是我們應(yīng)知曉“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。在高中學(xué)習(xí)的過程中，班主任應(yīng)積極地發(fā)揮個人的職能，構(gòu)建協(xié)作性的小組學(xué)習(xí)氛圍，并在此過程中，讓學(xué)生之間相互幫助，彼此促進(jìn);讓小組之間相互競爭，促進(jìn)班級學(xué)習(xí)管理的有效性，真正推動班級管理質(zhì)量的提升。

例如，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，班主任在上周，以小組為單位，開展了合作性和競爭性并存的學(xué)習(xí)競賽，并在此過程中，讓學(xué)生獲得相互幫助的快樂，提升班級學(xué)習(xí)管理的有效性。在實際的班級管理過程中，班主任注重以下幾點：第一點，在分組方面。班主任注重讓不同學(xué)科特長學(xué)生劃分到同一組，讓學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。第二點，在規(guī)則方面。班主任注重制定如下的競賽規(guī)則：以本小組的平均分為判定標(biāo)準(zhǔn)，開展相應(yīng)的小組競賽。第三點，在管理方面。班主任注重與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及面臨的問題，并進(jìn)行針對性的解決。通過運用合作化的班級管理模式，班主任讓學(xué)生在幫助別人，以及接受別人幫助的過程中，獲得學(xué)習(xí)能力的提升，也讓學(xué)生在相互競爭的過程中，懂得了團(tuán)隊的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)管理的有效性。

二、使用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生自我控制力

在上文提到，學(xué)生由于承受較大的學(xué)習(xí)壓力，往往存在“一葉障目”式認(rèn)知的情境，即部分學(xué)生常常產(chǎn)生自我懷疑，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，由此產(chǎn)生心理的奔潰，從而更為自暴自棄，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。針對這種狀況，班主任在日常的管理過程中，應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的心理調(diào)節(jié)方法，促進(jìn)他們自控能力的增強(qiáng)，讓學(xué)生通過高中三年的學(xué)習(xí)生涯，締造一個更為完善的自己。本文注重從多媒體教學(xué)的角度，開展此部分內(nèi)容的授課，促進(jìn)學(xué)生控制能力的增強(qiáng)。

例如，在上周，班主任開展了多媒體教學(xué)，并在此過程中，介紹學(xué)生常見的消極情緒，并展示常見的幾種心理調(diào)節(jié)的方法，促進(jìn)學(xué)生自我控制能力的提升。在具體教學(xué)的過程中，班主任注重從以下幾點著力。第一點，展示情境。班主任運用多媒體，展示學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的消極情形，并在此過程中，介紹消極情緒的危害，真正觸動學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知。第二點，展示方式。班主任運用多媒體，展示幾種情緒控制的方法，比如，注意力轉(zhuǎn)移法等;鼓勵學(xué)生進(jìn)行勇敢面對。第三點，開展交流。班主任對學(xué)生說：“我們應(yīng)站在更長的角度，思考眼前的挫折。當(dāng)真正時過境遷之后，我們會感受到當(dāng)時自己的思維是具有局限性的。為此，我們應(yīng)真正地對未來抱有希望，并堅定地相信未來！”通過運用多媒體授課，并積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，班主任讓學(xué)生掌握相應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)方法，旨在促進(jìn)他們自控能力的提升。

三、采用自身作則法，提升紀(jì)律管理有效性

以身作則可以真正讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到師生地位是平等的，從而更為信服班主任的領(lǐng)導(dǎo)。高中班主任在日常的管理過程中，可以運用以身作則法，真正與學(xué)生一塊學(xué)習(xí)，一塊接受相應(yīng)的懲罰，并在此過程中，樹立班主任的威信，增強(qiáng)班級管理的紀(jì)律性，提升班級管理的有效性。

例如，我班在班級的管理中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生遲到的現(xiàn)象。為了改變這種狀況，班主任運用以身作則法，指定相應(yīng)遲到學(xué)生懲罰規(guī)定，并與遲到的學(xué)生一塊接受懲罰，從而在此過程中，讓學(xué)生感受到師生之間的平等性，也讓學(xué)生真正理解班主任，促進(jìn)他們行為約束能力的增強(qiáng)，促進(jìn)紀(jì)律型班級的構(gòu)建。在具體的執(zhí)行過程中，班主任發(fā)現(xiàn)有幾個經(jīng)常遲到的學(xué)生。針對這種狀況，班主任對他們進(jìn)行懲罰，并與這些學(xué)生一塊跑步，從而真正讓學(xué)生感受到師生之間的平等性，促進(jìn)班級紀(jì)律管理的有效性。

總而言之，在提升班級管理有效性的過程中，班主任應(yīng)真正地與學(xué)生達(dá)成認(rèn)知共識，并在此基礎(chǔ)上，積極地構(gòu)建具有行之有效的管理措施，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心，也感受到班主任的威嚴(yán)，從而運用嚴(yán)愛并濟(jì)的方式，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成以及行為約束能力的提升，增強(qiáng)高中班級管理的有效性。

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